淺談高中語文教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

周文

湖北省咸寧市咸安區(qū)橫溝高中 湖北 咸寧 437100

摘 要：在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對(duì)高中語文教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)不是在一朝一夕間便能夠完成，而是需要教師長(zhǎng)年累月地摸索語文教材內(nèi)容和語文特點(diǎn)以便能夠做出相應(yīng)的措施。因此，本文針對(duì)在高中階段學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了以下詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中；語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

既然要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么何為“人文素養(yǎng)”呢？通過查閱資料可以知曉，通俗來說，人文素養(yǎng)便是指人的內(nèi)在品質(zhì)。而語文恰恰是包含人文性內(nèi)容最多的一門學(xué)科。就語文這門學(xué)科自身來說，具有極大的人文性，時(shí)時(shí)刻刻與人的思想情感相聯(lián)系。高中語文教材當(dāng)中體現(xiàn)了許多以人為對(duì)象，以人為中心的精神內(nèi)容，經(jīng)常歌頌積極向上的人生態(tài)度。此外，當(dāng)學(xué)生擁有一定程度的人文素養(yǎng)之后，能夠提升自身的氣質(zhì)和涵養(yǎng)，會(huì)擁有高尚的道德、良好的習(xí)慣、獨(dú)特的個(gè)人魅力等。更重要的一點(diǎn)，會(huì)幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念。

1深入教材，挖掘人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要以教材為基礎(chǔ)，深入教材、挖掘教材當(dāng)中隱藏的人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過查找高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，在其中便指出了高中語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，并且從“三維目標(biāo)”出發(fā)，將課本內(nèi)容延伸到學(xué)生的日常生活之中，令學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過教材內(nèi)容感受生活中的友情、親情等彌足珍貴的感情。比如說，在《沈從文：逆境也是生活的恩賜》這篇文章當(dāng)中，教師首先需要點(diǎn)明其中的三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀便體現(xiàn)了強(qiáng)烈的人文性。學(xué)生需要領(lǐng)悟“逆境也是生活的恩賜”，感悟沈從文先生真誠(chéng)、豁達(dá)的生活態(tài)度；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“社會(huì)：這本大書對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義”。此外，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這篇文章，體會(huì)到作者對(duì)生活百態(tài)的寬容與真誠(chéng)的生活態(tài)度。這樣一來，教師只要能夠肯花功夫深入教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，便能夠挖掘出人文素養(yǎng)的內(nèi)涵來感化學(xué)生。

2優(yōu)化課堂，深化人文素養(yǎng)的深度

2.1加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感

對(duì)高中語文教學(xué)而言，要從課程自身的特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文這門課程自身的語言文字具有十分鮮明的特點(diǎn)，往往鏗鏘有力、朗朗上口、字字珠璣。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀的形式，令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如說，教師在教授《沈從文：逆境也是生活的恩賜》這篇文章的時(shí)候，盡管它是一篇具有散文手法的自傳，卻并不妨礙學(xué)生們用誦讀的形式表達(dá)情感。就像沈從文先生說的一樣，“盡管向更遠(yuǎn)處走去，向一個(gè)生疏世界走去，把自己生命押上去，賭一下注看看，看看我自己來支配一下自己，比讓命運(yùn)來處置的更合理一點(diǎn)兒呢還是更糟糕一點(diǎn)兒？”學(xué)生在誦讀的時(shí)候需要像沈老先生一樣抱著豁達(dá)、樂觀的信念誦讀。如此一來，經(jīng)過誦讀，學(xué)生更容易感悟到作者想要表達(dá)的情感，更容易接受到作者想要傳達(dá)的人文素養(yǎng)。

2.2設(shè)置情境，誘發(fā)情感

在語文教材中，并不是所有文章的人文性都直白地顯露出來，有些文章蘊(yùn)含的十分深入，需要教師通過自我發(fā)揮的形式體現(xiàn)出來，令學(xué)生能夠通過教師的表現(xiàn)感受人文素養(yǎng)。比如說，在《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文之中，教師在授課時(shí)，首先要將自己融入沈老先生當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的情境之中，在給學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，該激動(dòng)的時(shí)候激動(dòng)，該平靜的時(shí)候平靜，教師的語言必須生動(dòng)形象，令學(xué)生能夠深入到作品之中，感受到沈從文對(duì)生活和生命的熱愛，學(xué)習(xí)面對(duì)挫折不拋棄、不放棄的精神。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有一種健康的世態(tài)，富有人情美和心靈美的人與人的關(guān)系。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大環(huán)境和規(guī)定情境，令學(xué)生身處動(dòng)蕩年代感受生活的艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)在幸福的生活。

2.3與世相連，溝通情感

語文學(xué)科最大的一個(gè)特點(diǎn)，便是與生活密切相關(guān)。教材中所選取的優(yōu)秀文章都有一定的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷。因此，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在教學(xué)時(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，更容易令學(xué)生聯(lián)想到自己的精力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)。如《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文中，教師在講解沈從文所經(jīng)歷的童年及青少年時(shí)期的曲折生活時(shí)，可以令學(xué)生聯(lián)系一下自身，令學(xué)生想想自己有沒有在生活中遇到挫折，當(dāng)遇到挫折之后學(xué)生又是怎樣處理的。教師可以令學(xué)生經(jīng)過討論后做出回答。有的學(xué)生會(huì)想起自己遇到不會(huì)做的題目時(shí)便蔫頭耷腦，直接尋求他人的幫助；有的同學(xué)在模擬考中失利一次，便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。這是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章之前遇到挫折時(shí)所采取的行動(dòng)，但在這之后，學(xué)生們不再畏懼挫折，而是用堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的態(tài)度直面挫折。如此一來，教師便有效地達(dá)到了在高中語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

3言傳身教，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的感染

作為一名優(yōu)秀的語文教師。需要從自身做起，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣作用，令學(xué)生能夠從教師身上享受到人文素養(yǎng)的熏陶。教師是每天與學(xué)生相處最多的人，學(xué)生會(huì)關(guān)注教師的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情、每句言辭，教師相當(dāng)于學(xué)生的另一個(gè)“家長(zhǎng)”。所以說教師需要在課堂上用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方式和手段給學(xué)生授課，教師要令學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文懂得明辨是非的準(zhǔn)則、明白自身人文素養(yǎng)的重要性。教師要杜絕那種上課時(shí)靠墻講、站不住、滿嘴糙話的行為，做到真正的“言傳身教”。此外，教師不僅在課堂上要擁有良好的行為，在日常生活中也需要遵守，要做到表里如一。這樣一來，學(xué)生每次見到教師的時(shí)候，都會(huì)被教師獨(dú)特的氣質(zhì)所吸引，便會(huì)不自覺的向教師學(xué)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，具有強(qiáng)烈的思想性。因此，語文教學(xué)可以為學(xué)生的人文素養(yǎng)熏陶做出許多十分優(yōu)越的條件。然而，教師不能對(duì)語文教材形成依賴性，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師需要擁有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的思想，對(duì)學(xué)生能夠因材施教，并且從自身做起，在語文教學(xué)中把自己的培養(yǎng)意識(shí)滲透進(jìn)去，逐步使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，樹立起高品位的審美觀，鑄造出健全的人格。只有這樣，語文教學(xué)才能超出語文學(xué)科自身的范疇，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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