淺談小學低年級數學思維能力的培養

金曉萍

中寧縣長山頭小洪溝完小 寧夏 中衛 755100

現代數學教學的著力點應放在讓每個學生的數學思維能力得到鍛煉和發展。在數學教學中，教師不僅要向學生傳授最有價值的數學知識，而且要重視開發智力，培養數學思維能力，提高數學素養。

低年級的數學是整個小學數學的基礎，本文就低年級小學生數學思維能力的培養談談自己在教學中的幾點嘗試。

一、教師創設情境，激活學生思維的動機

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。

還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養。

二、培養正確的思維方法，促進學生數學思維能力的發展

低年級教學是基礎教學，根據教材和低年級學生的思維特點，我在教學中特別關注學生的思維活動，培養正確的思維方法，促進學生數學思維能力的發展。

1.鼓勵學生多說，促進思維能力的發展。口頭語言表達能力的培養是提高人們思維能力的重要工具。數學既是科學的語言，也是日常生活的語言，數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔、在處理復雜問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明。由于低年級學生語匯貧乏，表達能力不高，所以，我在平時的課堂教學中有意識地引導學生把生活語言轉化到數學語言上，鼓勵他們多說，通過提高學生的口頭表達能力發展思維。

2.鼓勵學生多動手，為發展思維提供支柱。低年級兒童樂于模仿，什么都喜歡動手試試。因此，教學時就要有意識地“投其所好”，讓學生動手操作。“操作是智力的源泉，思維的起點。”學生在動中學，就能提高學習興趣，學生通過動手擺一擺，把抽象的數學知識轉化成看得見、摸得著的實物，學習起來就得心應手。讓學生參與到具體的教學情境中。如青教版一年級下冊《小小儲錢罐—購物》一課的教學中，我當售貨員，學生做顧客，師生一起玩去商場購物的游戲，通過練習提高學生用人民幣的知識解決實際問題的能力。

三、合理運用直觀教具，發展學生的數學思維

小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。如上《認識圖形課》時，我開始給學生教授什么是長方形，什么是正方形，什么是圓，什么是三角形。學生能說出自己見到的各類圖形，但有一部分學生在說的時候心不在焉。我把磁性教具分類貼在黑板上，讓學生把講桌上的教具分類貼在黑板上，學生的積極性都調動起來了，都愿意上黑板分類貼圖形。上黑板的同學在貼的過程中其他同學都在認真看有沒有貼錯，都想上去把貼錯的圖形改正過來。最后老師說什么圖形，大家舉什么圖形，看誰舉得又對又快，并同時注意觀察你的同桌舉錯了沒有。大家的積極性調動起來了，學生都積極舉圖形，再舉的同時并說出了自己的同桌舉對了沒有。學生學習興趣很好地調動起來，促進了學生動手、動腦能力，有利于發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的積極性、主動性。接著我再讓學生觀察圖形，學生輕而易舉就能發現各種圖形的特點。教學目的能輕松實現，教具的直觀作用功不可沒。

四、設計開放性的作業，訓練學生的思維能力

開放性的作業，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發揮，潛能也難得到充分的發揮，又可以了解自己班上每一個同學的發展水平。如：在教學觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數一數家里的各種物體（如杯子、椅子等）的數量是多少等，這些作業最有價值的就是有利于訓練學生的思維能力。

總之，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發展的奠基石，正所謂是“萬丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。