三維追問：將語文課堂生成引向縱深處

蔣菊香

追問，即追根究底地問，多次的問。課堂追問，就是當教師提出一個問題，學生作出反應之后，教師順勢引領學生對問題進行深入探尋。一次次追問，讓學生真正進入一種思考的狀態，暴露真正的思維過程、思維方法，使得學生對問題的理解由淺表向縱深處步步邁進。

有效的語文課堂追問，反映出教師能否充分解讀文本，對課堂提問及生成進行充分預設，也反映出教師能否得心應手地關照每一位學生，能否駕馭各種課堂即時生成因素，能否有敏銳的課堂捕捉能力、極強的教學組織能力。有效的語文課堂追問，也反映出學生能否追隨教師的步伐漸入佳境，在課堂上真正有所收獲。有效的語文課堂追問，也直接決定了課堂能否突出重點、突破難點，決定了語文課堂是否有效、高效。

一維：疑——柳暗花明又一村

蘇教版第十一冊課文《牛郎織女》是一篇民間故事。在課堂教學之前，學生早已熟悉了故事情節，因此在教學中，我把教學重點確定為分析人物形象，進而感知民間故事中人民群眾對于美好生活的向往這一特點?！罢l能試試看，用一個字來概括文中出現的人物？”學生們很快找到了答案：“牛郎勤，織女巧，老牛忠，王母惡?！碑斍吧鐣幕閼儆^也是多元化的，有的甚至唯金錢論，基于這一點認識，我將文本向縱深處推進。“織女是王母娘娘的外孫女，她美麗萬分又心靈手巧，可以說是白富美了，她為什么甘愿放棄神仙生活，下嫁給牛郎這個窮小子呢？請你到文中好好找一找答案?！币皇て鹎永?。

“牛郎每天能放好牛，做好自己的本職工作，是個好員工。”

“雖然哥哥嫂嫂對他不好，但是他從來沒有怨言，說明牛郎心眼兒好！”

“牛郎住在牛棚里，說明他能吃苦。和老牛相依為命，他對老牛如待親人，說明牛郎善良?！?/p>

“牛郎把老牛照顧得很周到。這句話說明牛郎還是個細心的人，用現在的流行語叫暖男。”教室里爆發出一陣笑聲。

“同學們看到的都是正確的，能不能再思考得深入一些？再讀讀文中的文字，注意不要放過任何一個小細節，比如說一個詞語?！?/p>

課堂進入了沉默。我知道，這是同學們前進在思考的路上。

“在老牛提示織女要出現的時候，牛郎毫不猶豫地就行動了。我覺得牛郎的膽子很大?！薄澳隳馨涯懽雍艽髶Q成另外一個詞語嗎？”

“勇敢！”

“對的，孩子們，當幸福來到的時候，一定要勇敢，要緊緊把握住命運帶給你的快樂。還有誰來發言？請繼續圍繞樹林中相遇這個環節來說一說?！?/p>

“牛郎在見到織女的第一面，就告訴了織女自己的遭遇，我覺得牛郎很誠實?！?/p>

“沒錯。愛情是建立在雙方了解的基礎上的，如果只有欺騙，那必定是不長久的。牛郎坦率地告訴織女他的遭遇，不僅是誠實那么簡單，其實也是種勇敢。他勇敢地做好了被織女拒絕的準備，也勇敢地準備好了開始一段新的生活?！?/p>

“老師我還有看法。牛郎和織女一起生活后，也沒有到處向人炫耀自己娶到了仙女，而是男耕女織，經營自己的家庭，我覺得牛郎為人踏實，不浮躁?！?/p>

“說得多好！孩子們，通過今天的學習，我想我們不僅深入地理解了牛郎這一人物形象，更對我們自己的人生成長有了新的目標。希望大家都能成為勤勞的人、誠信的人、勇敢的人、踏實的人?！?/p>

童年，不僅僅是快樂無憂的，更是為一生的成長奠定基礎的，俗話說“三歲看老”，說的就是這個道理。因此，語文課堂上一個不經意的追問可能意義深遠，會成就一段童年的美妙時光。

二維：悟——等閑拈出便超然

我們試以蘇教版五年級下冊《水》這篇文本來談一點粗淺的認識?！端愤@篇文本記敘了村子為缺水所苦，但整篇文章卻是記敘了雨中洗澡之樂和四兄弟用一勺水洗澡之樂。由編者編寫的《教學用書》上提出“要對學生進行節約用水教育”，我在細讀文本和文本課后練習“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂，為什么？”之后，覺得把對學生的情感目標僅僅定位為節水教育是不夠的。這份“樂”，不僅是有水洗澡之樂，更是村里人面對艱苦的環境時一種樂觀的心態。怎么開展教學呢？

第一課時通讀全文后找出缺水之苦的句子，反復品讀。第二課時以“作者接下來都是寫缺水之苦嗎？”引發學生思考。通過品讀感受雨中洗澡給全村男女老少帶來的樂，想象雨中洗澡的場面，再品讀四兄弟一勺水洗澡帶來的樂，尤其是重點讀一讀作者采用細節描寫所帶來的洗澡感受，整節課學生沉浸在快樂之中，畫風一轉，“對于生活在水資源豐富地區的我們來說，洗澡是如此快樂，那么常年缺水地方的人如果能這樣痛快地洗一次澡，你覺得僅僅能用快樂來形容嗎？”“這么缺水，人們為什么依然這么快樂？”“文中有一個描寫母親神態的詞語出現了兩次，你能找到嗎？”“你覺得母親的笑里包含了什么？”“僅僅是母親在笑嗎？村里人呢？”借著這樣的追問，學生明白：這不僅僅是作者的反襯寫法，以樂襯苦，更是對生活在重重磨難之中的人們的樂觀精神的贊美。第三課時，我們補充閱讀作者馬朝虎的另外一篇文章《臘梅香》，記敘了“我”和哥哥在文化館前的垃圾箱里翻揀出幾支干硬的油彩在墻上畫梅枝，又以揀來的舊牙膏畫花瓣的故事，讀完之后，孩子們對于“以苦為樂、苦中作樂”的反襯寫法有了更為深刻的認識，并認識到“由此而感動，充滿希望”的樂觀精神。

一個語文老師，不僅僅是“授業、解惑”，更應該成為學生的人生導師。正因為這樣，一個優秀的語文老師，不應該僅僅滿足于對文本的基礎解讀，而應該放眼世界，閱三倍十倍甚至更多倍的與教學文本相關的資料，將文本進行全方位的解讀，力求正本清源。只有如此，學生在語文課堂上才會層層深入，才會“在一個地方掘一口井”，刨根問底，求得真義。

三維：導——為有源頭活水來

最能體現語文課特征的應該是追求語文課的工具性，事實證明，只有真正將工具性落到實處，才能真正實現人文性，也才能真正體現“語文課是語文課”。

蘇教版五年級下冊《早》一文記敘了作者冬日造訪三味書屋，感悟到“要做東風第一枝”，要“時時早，事事早”。在教學中，學生對于作者寫蠟梅一知半解，只能體會到蠟梅花開得早，魯迅在桌上刻了一個“早”字，啟示人們要“時時早，事事早”，對于寫法和文章結構，顯然是缺乏深入了解的。教學中，我是這樣引導的：“請同學們找一找，文中幾處出現了蠟梅？”通過全文通讀，學生很快明白了作者剛到三味書屋就聞到了蠟梅香，在后園見到了蠟梅，想起了“二十四番花信風，一候是梅花。”由此，才想到了“早”，由“早”想到了魯迅書桌上的“早”字，想到了魯迅奮斗了一生，再提出作者的觀點“時時早，事事早”。由此可見，蠟梅是作者埋藏的一條暗線，與作者的瀏覽路徑這條明線交相輝映，使得文章渾然一體?！罢埻瑢W們再讀課文，聯系以前我們積累到的知識，想想三味書屋中的植物不止梅花一種，為什么作者獨獨寫了梅花呢？”在平時的古詩、成語、中國傳統文化的積累中，我們已經了解到梅花對于中國傳統文化和中國知識分子的精神象征意義，結合課前收集到的魯迅的相關資料以及閱讀課后的名家卡片，特別是理解了魯迅名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！彼囊饬x之后，學生很快便理解到這里的梅花不僅僅是自然界中的梅花，她更是魯迅先生一生崇高品格的象征，自然而然就理解了借物喻人這一寫法。

有效的語文課堂追問，總能將知識學習、情感體驗和價值觀以及語文的工具性融為一體，將學生的即時收獲引向縱深，并使得課堂目標精彩達成。課堂追問，作為教師的一項基本素養，只有在教學進程中，以生為本，充分預設，處處留心，時時反思，高度捕捉，才能實現，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。

（作者單位：江蘇南通市通州灣三余小學）

責任編輯 鄒韻文