展示自我 盡情釋放
——探索小學英語口語教學的策略

黃石男

在小學英語啟蒙階段，通過“說英語”使學生初步獲得英語的感性知識，以興趣牽頭帶動開口說英語。教師要給學生多提供口語訓練的機會，以口頭造句、模仿朗讀和情境表演來強化口語訓練，提升口語能力。課堂教學中教師要設計一些盡情展示自我的口語活動，把培養學生口語交際能力放在第一位。

一、興趣牽頭，帶動學生開口說英語

興趣是學習的直接動力，有了興趣，學生就會覺得學習英語是一件快樂的事情，就能積極主動地投入到英語學習中。因此，教師要把英語課上得生動有趣，就需要用興趣帶動學生說英語的欲望。

在小學英語五年級上下冊每個單元的音標學習中，學習音標、練習發音的活動是比較枯燥的，還容易產生畏懼心理，所以教師可以設計一些“繞口令練習”來調動學生的積極性。如，練習輔音b發[b]的音：“A bigblackbearsatona bigblackbug.”（一只大黑熊坐在一只大黑臭蟲上。）元音[ai]的練習：“Iliketoridemylight white bike，and fly a white lightkitewithmywife.”（我喜歡騎我的白色自行車，和我妻子一起放白色的風箏。）輔音[k]的 練 習：“Givepapaacup ofpropercoffeeinacopper coffeecup.”（給爸爸一杯用銅制咖啡杯裝著的好咖啡。）繞口令吸引著學生的興趣，每個學生都想嘗試讀繞口令，來證明自己的“伶牙俐齒”，課堂充滿了歡聲笑語，趣味繞口令使學生樂意張口說英語。

興趣是最好的老師，在英語口語訓練方面教師更要注重培養學生說英語的興趣。對討論內容產生的興趣，是學生說英語的前提，也是動力的源泉。因此，教師要用學生感興趣的方法鼓勵和引導他們說英語。

二、創造機會，提供足夠的空間練口語

英語口語的提高需要大量的練習，因此，教師要利用英語課堂為學生多創造機會，鼓勵他們多說英語，盡可能地讓所有的學生都參與。在講生詞、句式或語法時，可以引導學生造句，表達自己的觀點，凡是能夠利用的機會都要利用起來。

在小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”詞匯講解中，教師以例句的形式幫助學生理解、掌握單詞的含義。理解之后，請學生讀一遍例句，并鼓勵學生用所學詞造句，在掌握知識點的同時，鍛煉學生的聽說能力。如，學習“angry”的用法，例句：“I am angry, because the noisewokemeup.”教師引導學生讀句子，理解記憶“angry”（生氣的）的意思，之后，擴展詞匯“beangryatsth.”（生某物的氣）和“beangrywithsb.”(生某人的氣)并請學生用兩個短語口頭造句：“Hewasangry withmeyesterday.Iamangryatthelion.Areyouangrywiththeboy?”盡可能多地請學生造句，為他們提供機會，鞏固知識點的用法，使學生在鍛煉口語的同時還能鍛煉其他同學的聽力，聽說能力同步提高。因此，可以說口頭造句是提高學生學習英語各項技能的一種方法。

教師是課堂教學的指導者，應該把課堂盡量歸還給學生，教師要相信學生，放開手讓他們利用機會鍛煉口語，對于有進步的學生給予及時適當的表揚，讓他們獲得自信，形成口語訓練的良性循環。課堂中的口語訓練可以是師生互動，也可以是生生互動，在互動中實現口語交流。

三、模仿朗讀，體驗英語的語音和語調

朗讀是提高口語的一種重要的方法和手段，英語課堂教學中，教師要經常播放錄音讓學生跟讀，模仿語音語調，在語境中體驗表達的情感，領會重讀、弱讀、停頓及升降調。大聲模仿朗讀為學生能夠說出地道的英語做好準備，減少由于語音、語調不準確而出現的問題。

例如，在小學英語四年級下冊“Unit7What'sthematter?Storytime”中，教師首先播放一遍錄音，讓學生整體感知“What’sthematter?”的情境氛圍和原汁原味的英語口語。其次讓學生跟讀錄音，模仿陳述句“Comeandhaveapie,Taotao.Iwanttogotobed.”一般疑問句“Areyouill?Can Ihavesomewater?”和特殊疑問句“What’sthematter?”等句子的重讀、弱讀和語調的升降，通過跟讀錄音讓學生真正學會地地道道的英語。朗讀的過程中，學生會非常投入，認真領會，準確把握“What’sthematter?”的內涵，內化情感，積極主動地讀出感情，體會出“關心人”的語氣和心情，通過聲音來傳遞個人的感受，使聲音變得有血有肉，豐富多彩。模仿朗讀有助于學生練習地道的英語口語，同時還能夠積累詞匯、句式，為表達自己的情感奠定知識基礎，為下一步的口語表達儲備素材。

通過模仿朗讀，學生體驗了純正的英語語音和語調，增添了學生說英語的興趣。此外，在朗讀過程中可以積累很多詞、句，為今后的語言輸出做好了儲備。

四、情境表演，提升英語口語表達能力

情境表演是提高學生英語口語表達能力的另一種方法。在情境表演過程中通過語言輸入獲得信息，對信息進行加工整合，再結合以前的知識儲備，結合特定的環境，以一定的語氣、感情色彩進行語言輸出，促進英語口語的交流。

例如，在小學英語三年級下冊“Unit7Onthefarm ”一課中的“StoryTime”版塊，教師先復習有關介紹的英語表達：“ThisisMike.Nicetomeet you!”通過觀看視頻或者聽錄音學習掌握句式：“Whatare these/those? They are pigs.Arethesepigs?No,theyaren’t./Yes,theyare.”借助一些圖片完成小對話練習，熟練掌握句式后，教師再展示農場的圖片，讓學生模仿視頻，利用所學句式進行情境表演（農場秀）。讓學生發揮想象創編對話并表演，鼓勵學生說英語。在情境表演過程中，學生必須注意傾聽對方的問話，考慮如何回答，同時要把語音、語調讀標準，才能順利進行口語交流，表達意圖。

情境表演是鍛煉、提升英語口語表達能力的重要方式，以口語的形式體現語言綜合運用能力。情境表演能把學生直接帶入具體的語言環境中，在特定的場合中以適當的口吻，自然地、有感情地表演。同時，在表演過程中，不是一味地背誦臺詞，而是先通過聽對方的口語信息，再做出正確的回答，在鍛煉口語的同時帶動聽力的提高。

總之，小學英語學習的主要途徑是通過口語來實現，而英語課堂是說英語、用英語交流的主要渠道和訓練場所。教師要把英語課堂的口語訓練抓好，讓所有的學生積極參與英語課堂的口語活動，以此來提高學生的英語口語能力。