廣播節目播音主持教學改革路徑初探

□黃嵐

廣播節目播音主持教學改革路徑初探

□黃嵐

廣播節目播音主持是播音與主持藝術專業學生的專業必修課程，同時也是主干課程，在播音主持教學中占據十分重要的位置。目前，廣播節目播音主持課程的常用教材還是傳統的實用播音教程，內容陳舊老套，與當今社會現實有明顯差異，而且教學方法也循規蹈矩，無法在課堂上激發學生的學習興趣，因此探究廣播節目播音主持教學改革路徑勢在必行。

廣播節目；播音主持；教學改革

一、廣播節目播音主持教學面臨的困境

伴隨著新媒體日新月異的發展，紙媒和電視行業受到了很大的沖擊。由于廣播的地域局限性較小，且收聽工具攜帶方便，受眾群體一直很廣泛和穩定，特別是交通廣播、新聞廣播和音樂廣播極大地豐富了人們的日常生活。因此，廣播節目播音主持的教學工作在播音與主持專業教學中就顯得尤為重要。然而在多年的教學實踐發展中，我們發現廣播節目播音主持教學面臨許多困境。

（一）教學內容過于陳舊

當前，許多高校廣播播音主持課程使用的教材仍然是《實用播音教程3》，雖然這本教材結構完整邏輯合理，且每個章節都有理論概要和大篇幅的例稿練習，但是同樣也存在一定的問題。首先，教材的選擇過于陳舊，許多稿件都是十年之前的，不能否認，這些稿件是大量的專家教授多方搜集得來的，非常具有代表意義，但現實情況是我們現在所教授的學生都是95后，他們的思想非常活躍且超前，許多陳舊的稿件，無法使他們產生共鳴，進而很難調動他們的播講興趣和學習積極性。其次，有些節目形式目前逐步消失，對于實踐缺乏一定的現實指導意義。最后，在具體的廣播播音實踐發展中，有些播音理論明顯不符合時代特征，這會直接影響學生將來步入廣播播音崗位的水平發揮。因此，及時選擇與時俱進的優秀教材是廣播節目播音主持教學改革的第一步。

（二）教學方法不夠靈活

就目前來看，許多高校的廣播播音主持課程采用的基本上都是“半理論+半實踐”的教學方法，理論課采用大班模式，實踐課則為5-10人不等的小班教學，甚至在師資力量不足的部分高校，連小課教學都實現不了，這在很大程度上降低了教學效果。即使有小課設置的院校，在小課教學環節中，使用較多的是“教師示范+學生訓練”的教學模式。很多教師在講解理論時，一味地照讀課本、照讀PPT，使得學生在課堂上呈現出被動接受式的學習方式。不可否認，在小課課堂上，示范教學法是最基本、最有效的方法之一，而且也是必不可少的一個環節，但是如果僅用這一種教學方式，則不適用于所有的學生。這種傳統的教學方法不僅阻礙教學效果的提升，同時也無法與實踐緊密結合。特別是新聞播音這個章節，理論篇幅占比相對較大，是廣播播音主持中的核心章節，同時實踐性也非常強，大部分教師采用的依舊是“先教師示范，后學生練習”的教學形式，這樣的教學形式只能讓學生學到最基本的新聞播音技巧，然而對于目前廣播具體工作中的播音與主持新風格和新形式的研究以及伴隨新媒體的發展產生的節目形態的變化等因素沒有任何涉及。

（三）不注重學生素質與內涵的提高

在傳媒行業競爭日趨激烈的今天，我們的社會更需要采、編、播全面發展的復合型人才，然而廣播節目播音主持的教學只是一味地注重播音員對于語言表達內外部技巧的掌握，這使得教師在教學過程中忽略了學生其他技能的培養以及文化素養的提高。在廣播節目播音主持這門課程中，尤其教授新聞播音這個章節時，除去專業技巧的訓練之外，新聞學理論、傳播學理論和時事政治常識是必不可少的補充內容。例如在課堂上，學生播讀關于“供給側結構性改革”的新聞，由于不了解國家政策也缺乏對這個新事物的理解，很容易將斷句放錯地方，惹來笑話；又如在播讀體育新聞時，許多女生缺乏對體育賽事規則的基本掌握，使得播讀起來不夠連貫，流暢度大打折扣。因此在練習每一種新聞類型的稿件之前務必使學生了解并掌握新聞中的知識點和信息點。而在節目主持的部分，要使節目更有看點且做到“寓教于樂”，這對學生的“文化基本功”有著更高的要求。如果僅僅是靠播讀稿件內容來主持節目，而不能夠做到出口成章、“口吐蓮花”，那么主持的廣播節目也必然是乏味無趣的，這就很難培養忠實受眾。

二、廣播節目播音主持教學改革的措施

（一）革新教學內容

首先，教學內容必須要做到與時俱進。特別是在新聞播音這個章節，要根據當下實事熱點不斷更新練習素材，多選用具有代表性的時政要聞，讓學生及時了解國內外最新發生的新聞事件，同時在播讀練習的過程中更深刻地體會新時代的“話語樣式”，避免出現傳統的“播音腔”。在經過一二年級基礎課程訓練后，三年級的課程設置中應大量融入表演、演播空間處理、主持人言語訓練等相關內容。

其次，教材的選擇要具有多樣性，避免單一化，盡量選擇近五年出版的教材。比如，教師在講解文藝播音和電視新聞評論類節目主持的時候，必然會有節目主持藝術理論的融入，那么就需要補充和借鑒“主持人藝術”課程的相關內容。

（二）革新教學方法

眾所周知，播音與主持藝術是一門以實踐為主的學科，注重學生的實際操作能力。因此，我們必須增加實踐課的課時量來檢驗理論課的教學效果。另外，在多媒體教室進行理論講授時，為了使學生更好地融入課堂，可以安排學生進行分組討論，培養良好的學習氛圍，同時也能更好地幫助學生發現彼此之間的思維亮點，進而互相學習、取長補短。在理論課的課堂上，教師可以選擇一些優秀的廣播節目進行播放，同時結合知識點加以講解，提高學生的鑒賞水平，這樣就能更直觀地使他們理解廣播播音的特點和基本要求。在課堂上建立“廣播站”，模擬廣播新聞播音的全過程，也是一個比較有效的教學方法。播出之后能及時收到“聽眾”的反饋，實現對節目傳播效果的全面掌控。

在實踐課的教學過程中，可以采用“項目教學法”，這種教學方法的優勢是能更加充分地挖掘學生的自主創新能力和制作廣播節目的潛能，同時也能有效調動學習的積極性，對學生綜合能力的提高起到了很好的作用。該教學法的具體操作步驟為：老師先提出課堂教學目標，同學們模擬廣播節目播出的全過程，包括策劃、提綱、材料的準備和最終的播出，對每一次節目的制作進行歸納和總結，找出問題，明確播出目標。教師在課堂上擔任總指揮的角色。

（三）提高學生的綜合素質

播音與主持專業的學生不僅僅要有有聲語言的表達能力，還要具備新聞素質，做到不僅能播新聞，還能采寫新聞和編輯新聞，努力成為復合型人才。對此，學生必須堅持每天看新聞、聽新聞，揣摩和鉆研不同類型新聞播讀的語言樣態。在這個過程中，如果碰到陌生的知識點和專業術語，可以及時通過網絡或書刊尋找答案，讓學生在課外也能督促自己補充課內沒有教授到的知識，在練習時也會更加有的放矢。當今社會對于廣播節目主持人“文化修養和內涵”的要求越來越高，如果缺乏必要的文化素質無疑會影響廣播節目的播出效果，最終造成受眾的流失。所以學生在學習階段就要注重培養自身的文化素養，做到多閱讀、多思考。

要提高學生的綜合素質，不僅要重視課堂上的實踐練習，還要鼓勵學生積極參加校內外的比賽以及與本專業相關的社會實踐，從而提升學生的播音主持專業技能。例如每年都會舉行的校園金話筒大賽、“夏青杯”朗誦大賽、“齊越朗誦藝術節”等活動。這些專業性的比賽能使學生結識更多實力強勁的對手，以促進自身快速成長。

1.解巖.《廣播播音與主持》課程實踐路徑改革實施方案[J].新聞傳播,2017(01):44.

2.彭遠方.播音與主持藝術專業課程項目式教學方法初探——以《廣播播音與主持》課程為例[J].現代經濟:現代物業中旬刊,2014(12):38-39.

3.黨彩麗.豐富教學模式 提高教學質量——對廣播新聞播音教學改革的思考[J].決策探索(下半月),2012(12):61-62.

4.房艷凡.廣播播音主持教學的創新與思考[J].群文天地,2012(09):285-286.

（作者單位：武昌理工學院）