軍訓對大學生教官成就動機影響的實驗研究

謝云天，張齊斌，黃文君

(贛南醫學院，江西 贛州 341000)

軍訓是開展高校國防教育的重要形式，是提升國防力量的有效手段。全國每年有700多萬大學生需要參加軍訓，按照每50 人配備1名教官計算，如果同期組訓，需要14萬多名軍訓教官[1]。在探索大學生軍訓的過程中，國內許多高校在高年級大學生中選拔培養軍訓教官。軍訓對大學生的成長發揮著積極的作用[2，3]。成就動機是個體為了取得較好成就、達到既定目標而積極努力的動機[4]。它也是個人成長的重要素質。大學生教官也是大學生。本研究所指的軍訓不僅包括對大學新生的軍事訓練，還包括對大學生教官的軍事訓練。軍訓不但可以促進大學新生的成長，而且可以促進大學生教官的成長。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以從某高校第11屆大學生教官隊中隨機選取的30名大學生教官為實驗對象。平均年齡為(19.20±0.89)y。

1.2 測量量表

采用《成就動機量表》(The achievement Motivation Scale，AMS)。該量表由T.Gjesme和R.Nygard開發，葉仁敏和K.A.Hegtvet合作譯制[5]。該量表由追求成功(Ms)和避免失敗(Mf)兩個分量表組成。成就動機得分Ma由Ms得分減去Mf得分構成。該量表的分半信度為0.77，內部一致性信度為0.68，聚合效度為0.58。

1.3 實驗設計

實驗采用時間序列設計。以《成就動機量表》為測量工具，要求被試實名作答。設立一組實驗組(30人)和一組對照組(30人)。

第1次測量：2016年3月底，對所有競選大學生教官的250名學生進行集體施測，收回有效問卷250份。

第2次測量：2016年6月初，競選教官結束。3月—6月期間，競選教官的學生從周一到周五早上和晚上各進行1個半小時的訓練。在競選成功的66名大學生中隨機選取30人，作為實驗組。在競選失敗的大學生中隨機選取30人，作為對照組。實驗組和對照組分別填寫《成就動機量表》。

第3次測量：2016年8月底。暑假之前，除考試周外，大學生教官從周一到周五早上和晚上繼續進行1個半小時的訓練。8月下旬，大學生教官接受了為期10天的強化訓練后、16級新生軍訓前，進行第三次測量。

第4次測量：2016年9月底16級新生軍訓結束后。實驗組和對照組分別填寫《成就動機量表》。

1.4 統計處理

采用SPSS 20.0軟件進行統計學處理，采用獨立樣本t檢驗、 配對樣本t檢驗等進行統計學分析。

2 結果

2.1 實驗組和對照組在第1次、第4次測量中成就動機的差異比較

兩獨立樣本t檢驗的結果表明，在第1次測量時，實驗組和對照組在追求成功(t=-1.44，P>0.05)、避免失敗(t=-0.99，P>0.05)以及成就動機(t=0.06，P>0.05)上均沒有顯著差異。在第4次測量時，實驗組在成就動機上顯著高于對照組(t=3.14，P<0.01)，在避免失敗上顯著低于對照組(t=-5.16，P<0.001)，在追求成功上沒有顯著差異(t=-0.23，P>0.05)(見表1)。

表1 實驗組、對照組在第1次、第4次測量中成就動機的差異比較

配對樣本t檢驗的結果表明，對照組第1次測量和第4次測量在追求成功(t=-1.46，P>0.05)、成就動機(t=1.23，P>0.05)上沒有顯著差異，在避免失敗(t=-2.23，P<0.05)上差異顯著。實驗組第1次測量和第4次測量在成就動機得分上差異顯著(t=-2.38，P<0.05)，在追求成功(t=-1.52，P>0.05)、避免失敗(t=1.74，P>0.05)上沒有顯著差異。這說明軍訓顯著提升大學生教官的成就動機水平。

2.2 實驗組和對照組在4次測量中成就動機的差異比較

圖1 實驗組和對照組在4次測量中成就動機的差異比較

研究發現，從第2次測量之后，實驗組的成就動機呈現上升趨勢，而對照組的成就動機呈現下降趨勢(見圖1)。進一步研究發現，實驗組第1次測量和第2次測量的差異不顯著(t=0.07,P>0.05)，實驗組第2次測量和第3次測量的差異顯著(t=-2.57,P<0.05)，實驗組第2次測量和第4次測量的差異顯著(t=-5.58,P<0.001)，實驗組第3次測量和第4次測量的差異不顯著(t=-1.66,P>0.05)。

3 討論與建議

成就動機是一種社會動機。個體的成就動機不僅包括追求成功的傾向，還包括避免失敗的傾向。前者為了成功而指向目標。后者為了避免失敗而回避目標。這兩種傾向所產生的力量往往作用于同一件事情上。當成就動機缺失時，個體很難長期穩定地發揮潛能。即使有再好的外部條件，也不可能有效提高學習潛能。相反，當成就動機較高時，即使外部條件不盡如人意，個體也可以充分調動內部資源予以克服，同時通過積極主動地學習來提升個人能力和績效[6]。

影響成就動機的因素很多。本研究發現，軍訓影響個體的成就動機。軍訓顯著提升大學生教官的成就動機。自主性動機理論認為，真正影響個體行為的自我激發和自我調節的因素是人們對行為的自主性或控制性意識。人們越是自主而積極地認知一種行為，越是能將精力投入到該行為之中。大學生教官是大學生中的佼佼者。他們具有很好的身體素質、心理素質、語言表達能力以及組織管理能力等。而且，他們中的多數人在競選教官之前考慮了訓練的艱苦而由自己做出選擇。經過長達半年的嚴格訓練后，大學生教官不僅提高了軍事技能，還增強了意志力。在訓練過程中，他們產生了越來越強烈的角色認同和歸屬感。這更加激發和提升了他們的成就動機。

為了進一步提升大學生教官的成就動機，建立一支高素質的大學生教官隊伍，在針對大學生教官的訓練過程中，可以從以下四個方面著手：其一，提高教官隊管理人員的心理學素養。心理學素養是管理人員的必備素養。只有提高素養，才能系統安排適宜于不同層次成就動機的訓練內容和方式。其二，挖掘大學生教官的潛能。每一個人都是有潛能的，在軍訓過程中，深入了解大學生教官的內心需要，激發潛能，讓他們獲得更多的積極情緒體驗。其三，加強對大學生教官抗挫折力和意志力的培養。大學生教官隊主要由大二學生組成。面對高強度訓練和嚴格的紀律，一些學生容易產生挫敗、失落的情緒。因此，要努力創設成功情境，通過個別咨詢和團體輔導等途徑，培養大學生教官的抗挫折力和意志力。其四，樹立身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的。在榜樣的帶動和激勵下，引導大學生教官進行良性的替代強化和自我強化。

參考文獻：

[1] 石純民, 帥學成, 孫銳敏. 大學自主培養軍訓教官,可行![N]. 中國國防報, 2017-05-29(01).

[2] 楊嵩松, 謝東偉. 軍訓對當代大學生的意義[J].人力資源管理, 2017(2): 209—211.

[3] 劉后根, 龍文, 劉楠. 網絡成癮大學生軍訓前后心理及人格特征變化分析[J]. 中國學校衛生, 2011, 32(9): 1110—1112.

[4] 沙蓮香. 社會心理學[M].北京:中國人民大學出版社, 2011: 138.

[5] 葉仁敏, Hagtvet, K. A..成就動機的測量與分析[J].心理發展與教育, 1992 (3): 14—16.

[6] 楊頡, 姜燕媛.大學生成就動機及其影響因素分析[J].北京大學教育評論,2010,8(1):68—69.