精心備課，打造有效課堂

林影

摘 要：要想打造高效的數學課堂，教師就必須做到課前認真研讀教材，準確把握教學目標，根據學生的現狀，科學靈活地處理教材，使教學內容更適合學生，以達到理想的課堂效果。

關鍵詞：備課；研讀；教材；有效；反思

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.024

備課是教師的課前教學準備工作，是上好課的前提，是優化教學過程，提高教學效率的重要手段。一堂好的課既要融入先進的教育理念，又要激起學生對數學的學習興趣，使其主動參與到課堂教學中來。那么，中職數學教學中如何備課才能實現課堂效益的最大化呢？

一、明確教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，是教學活動中維系師生互動的紐帶和控制中心。目標表述應該是具體明確的且指向清晰。一堂課的教學目標不宜過多，核心的目標完成了，其他目標自然而然就能落實。

新課程提出：“以學生的發展為本”。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有數學基礎知識、基本能力與水平、個體差異等要有比較全面的了解，并根據學生實際做出適當調整，準確把握教學目標。教學目標實施要因人而異，因材施教。教學中選擇有效的教學方法，讓不同程度的學生在原有數學基礎上不斷獲取新知識，不斷發展新能力，真正實現以學生發展為本。

二、樹立以學生為中心

新課程標準要求數學課堂教學是以學生為主體的學習活動。因此，教師備課時若能將“學生如何參與活動”“如何根據學生的學習情況實施教學”等內容作為思考要點，并盡可能多地了解學生，分析學生，把握學生的學習心理、學習品質，了解學生的現實學情，就能做到準確、恰當的預設，設計出實用的、有價值的學案，使教學更符合學生的認知發展水平，激起學生強烈的主動參與意識，讓學生真正成為課堂學習的主人翁。

課堂上，教師要給學生自主學習的機會，給學生的自主學習預留空間，使他們享受學習的過程。如教師在授課“相互獨立事件同時發生的概率”時，可用下面的引例：三個臭皮匠能否頂一個諸葛亮？假如對某事件諸葛亮想出計謀的概率為0.8，三個臭皮匠甲、乙、丙能想出計謀的概率各為0.5、0.45、0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰勝？通過小組合作，展開討論，尋找解決問題的途徑。這樣，通過趣味性的問題情境引入新課，既激發了學生的求知欲，使其主動參與到了課堂中，又活躍了課堂氛圍。

三、對教材、教輔材料應有充分解讀

對教材的解讀，是備課前的重要工作。教師要認真鉆研教材，深入挖掘教材，對教材有一個全面、深度、系統的解讀，從而很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖，準確把握教材里的知識點。研讀課時教學內容時，教師應熟悉每一道例題和習題，分析例題、習題蘊含的知識點以及它們之間的相關聯。在充分理解教材的基礎上，在把握重點、難點的同時，教師對教材中的某些不足，可通過借鑒教輔材料及其他教學資源，補充、修改、刪減、重組等方法精心設計課堂教學，完善教學資源，使學生更好地理解與掌握，讓課堂真正活起來，力爭達到課堂效益的最大化。

如學生在學習異面直線概念時，我們可以讓學生觀察教室這個空間，教室是一個什么幾何體，各棱所在的直線除了平行、相交外，空間中兩直線還存在什么位置關系？這樣，從學生所熟悉的事物來引入對新知的學習，可以降低學生的學習難度，降低學生對數學學習的恐懼心理，激發學生對數學學習的興趣，同時通過這樣建立表象與概念之間的聯系，更利于學生從生活中的事物提煉，從而更好地理解概念。

四、靈活處理教材，開發教材資源

同一堂課，由于不同的教師理解不同，所以會產生不同的教學設計。在日常備課中，我們要始終以課本教材內容為主線，同時又不能拘泥于教材，可以通過對內容的補充、調整、因材施教等方法靈活處理教材，使教學內容更適合學生，從而更利于學生接受新知。

如中職數學基礎模塊第一冊3.1.1函數的概念一節中對值域的教學，只是簡單一提，例題中只有求函數值，沒有求值域。對于求簡單的函數值域方法是有必要掌握的，教師在教學中必須補充教給學生。如求下列函數在定義域上的值域：①y=x-2，x ∈[-1，5]；②y=2x，x∈R；③y=3x，x∈{1，2，3，4，5}，像③定義域是分離的常數，其對應值域也是分離的常數。學生只有真正掌握如何求值域，才能在學習函數的圖像及與值域關聯的內容時順利掌握相關知識。

又如二次函數這一節，學生除了要熟練掌握頂點、對稱軸、最值、單調性等性質外，第二課時應適當補充如何求二次函數的解析式，要求學生熟練掌握頂點式、一般式、兩根式，根據已知條件靈活選擇解析式，然后用待定系數法求解，采用層遞練習，使每位學生都學有所獲?？偠灾處煵荒馨炎约旱乃季S局限于眼前一節課的內容，要做到合理處理教材，從學生的發展著眼，逐步地提高問題層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣，這樣才能最大限度地滿足學生對數學學習的需求。

五、對課堂進行反思，形成二次教案

教學反思貫穿于備課、教學的各個環節，是教師對自身教學活動的回顧和總結，是教師對自己教學的再認識，是教師對原有教案進行沉淀、過濾的過程。一堂課后，我們要做到認真總結，學會反思。盡管我們是站在學生的角度來備課，但學生是鮮活的個體，而個體之間的差異造成了不同的思維方式。在教學實踐中，課堂一旦放開，具體的教學活動并不一定會按照我們事先預定的目標進行，會有很多不可控因素，我們要靈活處理這些偶發事件。在課后，我們要及時記錄，并對自己的教學進行客觀分析，對其成敗進行歸納、整理，在原有教案的基礎上進行補充修改，形成二次教案，以便于對今后的教學起到借鑒作用。通過反思，教師可以總結和積累一套適合學生，且有利于自己駕馭課堂，領會教學理念，傳授教學知識的方法，從而真正落實有效教學。

總之，我們在備課中有了對教材的全面理解和把握，才能根據教材內容及學生的身心發展實際，靈活處理教材，選擇適合的教學方法，使學生更好地接受新知，從而打造一個高效、有趣的數學課堂。

參考文獻：

[1] 張衛星.例談靈活處理數學教材的策略[J].教學版，2011（Z2）：12

[2] 李立忠.課堂數學學習的有效性[J].中學數學，2015（8）：32.

[責任編輯 房曉偉]