西風凋樹惆何處，燈火闌珊情滿路

董玉環

摘 要：磨課指的是教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。“磨課”模式從關注教師的課堂操作開始，研究自身，研究學生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學主動因素的發展變化而給教學效果帶來的發展變化，解決教學設想與問題生成兩個方面的內容。所以說磨課是語文公開課教學中必不可少的一個環節，也是語文老師成長過程中一個不可或缺的階段。

關鍵詞：磨課；語文教學；研讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-073-2

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。

有時磨一堂關鍵性的課往往會影響一個教師的專業化成長。在我的教學實踐中，有一節課給我專業提升提供了很大的幫助。現將本人一次觀摩課例，談磨課的方式，與同行一起探討。其實我的這節觀摩課磨課的經歷用王國維《人間詞話》中的三境界來概括，再恰當不過了。

第一境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。（磨課開始，迷茫）

11月份，接到校領導的通知，內蒙古校長們要來我校學習交流，讓我上一節觀摩課。上哪篇課文呢？我首先想到了郭沫若的《白鷺》，自從上次模擬課堂深入接觸白鷺，我就對它念念不忘！我打心里喜歡這篇文章，它短小精煉、柔婉清麗，可是組內的同仁們不建議我上這篇文章，理由是篇幅太短，沒什么可講且難講，又沒有資料可循，我還是不加思索地選擇了《白鷺》，我想挑戰一下自己。

當我定下這篇文章時，備課開始了，同時磨課也開始了。我發現了難度。教參書上沒有關于此文的參考，網上搜尋后只找到幾篇有關它的教案，其它的就無跡可尋了。以前的教學中，我都是依賴教參的，現在我只能靠自己了。《白鷺》是一篇如詩的散文，《新課程標準》下散文的教學應該以讀為主，以讀為本，朗讀應成為主線貫穿到課堂教學的各個環節，就連老師備課時也要讀。俗語說“書讀百遍，其義自現。”說的就是這個道理。經過一遍又一遍的朗讀，變換方式的朗讀，我讀出了文章的文眼，體會了白鷺的美，也感受了文章的意境。但關于文章的主旨的理解，我陷入了沉思，現代大文豪郭沫若寫作此文僅僅是贊美白鷺的美嗎？

我懷著忐忑的心試上了第一節課，結果可想而知。我才體會到為什么老教師們不讓我上這節課的原因了。“難！”對文本的解讀，對學生反應的應對，流程的緊湊及梯度等都存在一定問題，如：由杜甫的名句和杜牧的《鷺鷥》導入太繁瑣，學生學習目標的設定不夠明朗，對白鷺總體評價的句子與四幅畫面完全割裂，主旨的確立過于膚淺等，我痛苦著，尤其是同仁們的“百家爭鳴”，百家之言令我困惑。所謂仁者見仁智者見智，“取”誰“舍”誰，在我的腦海里不斷糾結，我到底該聽誰的？

第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（磨課中，不悔）

糾結于怎樣取舍之余，我必須繼續深入研讀課文，一篇只有392個字的課文，我又讀了不下幾十遍，對文本的解讀更深刻了。尤其攻克了一個難點，“對白鷺評價性的句子”和“四幅優美畫面”能夠緊湊自然地銜接起來了，如“精巧”是什么意思？從文中哪幾個自然段可以看出來，能不能用短語的形式把它概括出來。“韻在骨子里”也是同樣解決的，就這樣，這個讓我冥思苦想的問題百思終得其解，真是思路如泉涌，行云如流水啊！此時我覺得白鷺的設計就柳暗花明了。

于是我又開始了第二遍上課，上課時在導入、目標達成、流程清晰度等方面我覺得都有所改觀，可是新的問題也產生了，拿“白鷺清水釣魚圖”來說，有的老師認為我應該賞析“站著”和“釣”，有的認為賞析“嵌”、“畫面”；有的理解“時有”是經常有，有的認為是不常見的意思。我需要深層次地探索。還有學生朗讀方式單一，只局限于個人讀和整體讀，應變換方式來讀；四幅畫面的品讀過程不夠緊湊，……

又一輪磨課開始了，我重新研讀教材、調整思路，把每個環節都仔細想到。又一次試上時，我覺得順暢多了，學生的主體性得到了很好的發揮，但是仍然存在問題：學生說不出答案時我有些急躁；聆聽學生的發言不夠；舉止（我的一只手）不夠優雅，主旨挖掘到位但缺少梯度……

再一次磨課，我備教材、備教法、備學生，思索學生為什么出不來答案，是不是要換種問法？煎熬啊！轉而想起古人云的話，“二句三年得，一吟又淚流”，綜觀我們的同行，普通如身邊同事，聞名如黃愛華、余映潮等著名特級教師，誰人上的精彩課例不是磨出來的？黃愛華老師還親口說：“好課磨礪出。”何況是我呢？我又自己勸慰自己……

于是我費盡心機來繼續研磨，尤其主旨挖掘這一環節！郭沫若寫這篇文章很明顯表達了對白鷺的贊美喜愛之情，但不僅如此。文中寫到“因為常見被人忘卻的美”，那也就是希望人們能發現生活中的平常美。還有聯系當時的時代背景，郭沫若寫這篇文章時正處于我國抗日戰爭期間，鄉間的寧靜生活被打破了，文中字里行間流露作者對白鷺自由、悠然生活的向往。當我挖掘完主旨后，我深刻感受到不容易啊！

第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（磨課后，頓悟）

磨課啊磨課，磨著磨著，我覺得自己在教學方面存在的不足是真多啊！我陷入了自卑之中。都說鳳凰歷經涅槃之后會重生，而我呢？磨課次數越多，問題卻越多了……經歷了一周的磨課生涯，我終于迎來了內蒙古校長的到來。展示課剛開始時，看著后面眾多的聽課老師，說實話我的內心確實有些驚慌，但講著講著，我不但不驚慌，反而灑脫起來了。學生的表現把我感染了，我和學生完全沉浸在白鷺的優美意境中，我覺得我就是那只白鷺，悠然高雅、清新自然。在為學生范讀時，我忘記了看課本，不知不覺中我已經把課文背下來了，講課時也脫離了課本上所記的重點，我對文本的把握已經駕輕就熟了，原來一周的磨課讓我有如此大的突破。這是我以前不能想也不敢想的，我自信了！

內蒙古的校長們對我的這節展示課給予了非常高的評價，說我的課是詩的語言，詩的意蘊，優雅的形象，詩意的課堂。尤其我百磨之后在吟誦白鷺那一環節自創的一首詩，融匯了《白鷺》的內容與意境，受到聽課老師的青睞，讓我不敢相信人的潛力是無窮大的。（附自創詩：還是那灣清水，還是那個鏡匣，還是那只白鷺，在水田中，佇立……自然、清新……還是那天清晨，還是那輪太陽，還是那只白鷺，在樹頂上，守望……悠然、嫻靜……還是那個黃昏，還是那抹晚霞，還是那只白鷺，在天空中，低徊……清澄、活力……水邊深處，芳草叢中，倩影綽綽，韻味悠悠！）

我涅槃了！

回頭想想這次的磨課過程，確實讓人生畏，但磨課提升了我專業成長的信心。同時更為重要的是，通過磨課也給我帶來了重要的隱性成果——對教學的重新認識。

一、磨課，研讀教材

研讀教材的重要性誰都知道，然而真正對此重要性的認識只有在磨課過程中才能體驗。在教學中我們都有這樣的感受，有時我們在備課中認為對教材已經吃透了，實踐下來后又有了新的想法。只有通過不斷的磨課實踐才能達到預設的效果，而且越磨課越感到自己知識的欠缺，就越需要補充能量，就更需要研讀教材。

二、磨課，了解學生

一堂課，經過一遍遍的試教、調整，再試教再調整，應該說學生中可能出現的情況是越來越能預料，雖然有時能生成的信息也許并不在我所希望生成的情況下產生。但是研讀學生是備課時必不可少的一個環節，因為教學中我們要充分發揮學生的主體性，如果我們不了解學生，何談主體性的發揮。了解學生的年齡、知識的接受能力、理解能力，這些都很重要，通過磨課我們一步步接近他們內心的需求，從而達到最好的教學效果。

三、磨課，研磨自己

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這不但是一個上課的過程，更是一個心路歷程。此中滋味，只有經歷過磨課的人才知道。尤其是“百家爭鳴”，不知取舍，痛苦啊。但磨課不是亮點的大拼盤，不能期望磨課窮盡和解決所有的問題，磨課過程中應該學會取舍，學會反思，把我們認為適合自己的東西拿來，不適合的東西丟掉。

磨課過程中教師一定要有自己的個性，也就是教學特色。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，因為每位教師自身性格、能力、好惡等情感都是不同的，因此，我們在磨課中也應該展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。磨課，因個性而精彩，只有這樣才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。所以不能人云亦云，隨波逐流。

綜上所述，好課就是這樣磨出來的，但一個“磨”字怎能窮盡磨課的經歷呢！如果用王國維《人間詞話》三境界總結就是“西風凋樹惆何處，燈火闌珊情滿路”。我的磨課過程實際上是一次研磨心路的歷程：迷茫，不悔，頓悟。經歷磨礪的我終于有所突破。

[參考文獻]

[1]閱讀與鑒賞（教研）[J].河北省出版社，2011（02）.

[2]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，1988.