智能化進程中高職院校數字教育資源建設研究

【摘要】? ?數字教育資源建設是教育信息化的基礎和關鍵。通過分析智能化進程中信息教育需求和信息教育供給的差距，找出高職院校會計專業群數字教育資源建設存在的問題。依托成果導向教育理念提出數字教育資源建設的原則，并以信息化教學大賽省賽一等獎獲獎作品為例闡述會計專業群數字教育資源的建設路徑，為智能化進程高職院校數字教育資源建設提供有益的借鑒。

【關鍵詞】? ?智能化;數字教育資源;成果導向;會計專業群

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）11-0113-03

一、引言

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育部關于數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見》，旨在推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新;為新時代加強數字教育資源公共服務體系建設與應用提出了目標和要求，倡導推動建立健全現代教育公共服務體系，切實加快教育現代化進程。《教育信息化2.0行動計劃》指出“教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征”，提出了“互聯網+教育”建設的總體要求、目標任務和實施行動。全國職業院校教師教學能力比賽作為國家推動信息化教學改革的賽事和平臺，為提升職業院校、教師信息化水平起到了路徑引領、以賽促教的作用。

人工智能、大數據、區塊鏈等智能環境下，數字教育資源開發和網絡學習空間的構建是實現教育信息化的重要基礎。在教育信息化進程中，高職院校會計專業群應采用什么原則和途徑建設數字教育資源？這是高職院校面臨智能化進程必須要回答的問題。

二、智能化進程數字教育資源需求與高職院校數字教育資源建設現狀分析

互聯網教育具備跨越時空、效率高、豐富便利等特征，成為傳統教育的有利補充。伴隨AI、MR、VR、AR等技術的發展，人工智能+教育成為教育未來的發展方向。隨著在線教育消費能力的升級，互聯網用戶對教育資源的需求不再局限于免費獲取的一般資源，而轉向針對性強、吸引力強、形式多樣、豐富高效、體驗感佳的優質收費資源。能夠讓用戶從免費學習模式轉換為收費模式的教育資源基本上來自于考試、考證和職業技能提升等方面的需求。由此可見，用戶對優質教育資源是否認可，主要從三個維度進行評價：目標需求、過程體驗需求和成果需求。優質且能夠讓用戶產生認可的數字教育資源應具備滿足用戶的目標需求、過程體驗感佳、成果清晰可衡量等特征。

從高職院校會計專業群的在線課程建設現狀來看，普遍存在課程目標不切合學習者的需求，難以提起學習者的興趣;資源建設低質、缺乏整體設計、同質化嚴重、公共資源海量無序化、課程學習界面互動性弱，操作不夠人性化，學習者體驗感不佳;學習成果評價和反饋不及時等情況，難以滿足學習者的需求。如何面向用戶的需求，構建優質的數字教育資源，成為智能化進程中高職院校急需解決的問題。關注學習者的預期目標和成果產出，成果導向教育理念可以提供有益的參考。

三、成果導向和數字教育資源建設文獻研究

（一）成果導向教育。成果導向理念產生于美國。始于教育界反思教育對科技成果的貢獻度低于預期值，而尋求教育的實用性。1981年，斯派蒂（Spady）最先提出成果導向教育理念，強調以社會或行業需求為依據反向設計培養目標、課程體系，確保學習者獲得預期成果[1]。由于關注學習者的產出成果，而非由教科書或教師經驗作為教學主導和推進動力，使得成果導向教育受到了廣泛重視和應用[2]。國內研究主要關注工程教育、教學改革、課程改革、課程群、課程評價、資源建設等方面[3]。在課程改革和課程建設方面，劉衍聰以行業標準引領設計人才培養方案為主導，以實踐應用的價值取向重構課程體系為核心，以校企合作為平臺創新人才培養模式為關鍵，構建人才培養方案的框架體系[4]。夏俊彪對成果導向體育課程開展PDCA循環研究，運用特爾斐法確定成果目標，并分解為核心能力目標和具體能力目標，通過評價和反饋優化了課程方案[5]。劉彬通過研究成果導向基本原理，建立了基于PLC控制器的縱向課程群體系，為專業課程體系建設提出了新的模式[6]。成果導向教育對于課程資源建設具有重要的指導意義，在實踐教學中獲得了廣泛應用。

（二）數字教育資源建設。數字教育資源是經過數字化處理、為達到教學目的而專門設計且服務于教育教學的資源集合。它是教育系統的基本構成要素，其建設是我國教育信息化工程的核心內容。目前，我國數字教育資源配置存在著分布不均、資源匱乏、優質教育資源建設機制尚未形成等深層次問題[7]。數字教育資源質量可以理解為數字教育資源滿足教師教學需求和目標的程度[8]。蔡慧英研究發現數字教育資源的質量以及技術服務支持、校園文化支持和教師自我效能感是影響我國教師數字教育資源使用的因素，提出增強數字教育資源的內涵建設的建議[9]。劉美鳳以數字教育資源企業為例，提出基于資源生命周期的五環節資源規劃流程：需求分析;資源內容組織;資源獲取;資源監控;資源優化與再生[10]。

綜上，數字教育資源的建設，結合成果導向教育理念，關注學習者的學習成果（目標需求）和學習過程體驗需求，反向設計課程體系和教學模式，優化和完善數字教育資源，有利于促進教師使用數字教育資源，提升高職院校教育信息化成效，幫助學習者獲得預期學習成果。

四、智能化進程高職院校數字教育資源建設原則

產教融合、校企合作是職業教育的特色。校企合作能夠為高職院校適應產業和行業需求變化，合理設計人才培養目標和課程體系提供順暢的渠道和豐富的資源。基于筆者所在院校近十年的校企合作經驗、會計省級品牌專業的建設成果，本文提出智能化進程高職院校數字教育資源建設的原則。

（一）校企共建、共享原則。智能化進程導致行業的崗位職能和任務不斷發生升級變化。行業產品升級換代的速度越來越快。單一由在校教師完成數字教育資源的建設已遠遠不能滿足培養符合區域經濟需求的人才的需要。校企合作共建、共享，能夠保證數字教育資源的與時俱進和職業能力培養的有效性。

（二）目標導向原則。高職院校專業群的人才培養能力目標應緊緊盯住目標產業群崗位能力需求，課程體系、教學模式、師資、軟硬件教學環境等的設置都應圍繞目標導向而定。目標產業群崗位能力需求，應通過科學規范的調查研究分析確定。專業群課程體系中，各類課程的定位和目標應基于產業群具體崗位知識目標、技能目標、素養目標等進行設置，所有課程的培養能力應涵蓋目標產業群崗位能力需求。

（三）以學生為中心原則。課程體系、課程標準、教學模式選擇、教育資源的組織和設計、課業設計等都必須圍繞以學生為中心開展，輔助所有學生達成預期人才培養目標。具體包括以下四個方面：（1）堅持以目標崗位群能力需求來確定課程體系學習成果。嚴格執行評價標準，確保所有學習者能夠獲得預期學習成果。（2）堅持將課堂還給學生的總體教學設計和項目教學設計。學生在教師的輔助和引導下，個性化開展教學活動，獲得課程設定的學習成果。（3）堅持以學生為中心的輔教機制，教會學生如何利用海量資源提升學習能力。（4）堅持以學生為中心的評價機制。數字教育資源能夠及時推出學習評價和反饋，有助于學習者及時調整學習策略，建立和提升學習信心，順利完成學習進程，取得學習成果。

（四）開放性原則。產業是不斷升級的，崗位任務是不斷迭代發展的，崗位能力是螺旋上升的，教育培養目標是不斷優化的。數字教育資源建設應具備開放性，跟隨區域經濟和產業發展，其基本框架應不斷升級優化，課程設計細節應更加落地和到位，資源內容和形式與時俱進，運行和監督機制在實踐中不斷完善。

五、高職院校會計專業群數字教育資源建設路徑

高職院校會計專業群的數字教育資源建設，應充分考慮學習者的目標需求，人才培養目標和課程體系設計應聚焦目標崗位群職業能力，反向設計編制課程標準，設計教學內容，合理選擇教學方法與手段，教學目標從易到難層層遞進，符合學生認知和操作規律。以筆者獲得2018年信息化教學能力大賽省賽一等獎作品《財務會計》課程的資源建設為例，本文提出數字教育資源建設的路徑圖（詳見圖1），為高職院校會計專業群數字教育資源建設提供借鑒。

（一）深化校企合作，校企共建共享數字教育資源。《國家職業教育改革實施方案》提出：引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。校企深度合作，應建立雙贏的合作機制和運行機制，確保合作的質量和效果。校企共建共享數字教育資源，不僅有助于學校與時俱進跟進區域經濟和行業發展變化，也有助于為企業輸送合適的專業人才和提供在職人員培訓。企業身處行業發展前沿，為學校提供崗位能力需求、真實崗位工作流程和任務，充實數字教育資源，提升課程任務的真實性;通過對畢業生能力評價，為高職院校教育質量做出反饋。學校依據企業崗位能力需求，提煉出崗位關鍵能力指標，融入真實崗位任務，形成教、學、練、評、考一體化的數字教育資源體系;通過用人單位、學生、家長等多方評價，不斷提升教育質量。

（二）針對區域經濟的崗位能力需求設定人才培養目標和課程標準。會計專業群應依據目標產業群崗位能力需求確定人才培養目標;分析確定目標產業群崗位能力指標，分解為具體崗位能力指標，從而確定專業課程的課程目標、課程標準和學習成果。

會計專業群的目標產業群崗位為工商業企業、會計師事務所、財稅咨詢公司等會計和相關崗位。隨著財務機器人的誕生，會計領域進入了智能化進程。人工智能對會計領域帶來的影響，體現在再造會計核算流程，減少會計信息失真，提高會計工作效率，推動會計職業架構轉型等方面[11]。2019年上海國家會計學院會計信息調查中心發布的《企業會計的未來前景調查》報告中指出，“會計核算”的崗位職能被財務機器人所代替，重要性降低，而重要性上升的職能包括：“IT 等新技術應用”“財務分析”“風險管理”和“公司戰略”等。“會計核算”等崗位的供給遠大于需求，“IT 等新技術應用”“財務分析”“風險管理”和“公司戰略”等崗位的需求遠大于供給。會計專業群應依據目標崗位群的崗位職能和崗位能力變化，動態調整人才培養目標和課程體系，調減核算類課程課時，增加財務分析、風險管理、戰略管理等課程課時;同時，修訂課程標準，增加和刪減相應能力指標。會計專業群的課程體系包括平臺基礎課、專業課、模塊課、發展方向課和隱性課程。所有課程的課程標準都應依據目標崗位能力變化進行必要的調整。

（三）根據崗位工作性質選擇信息化教學設計模式。

1.會計專業群將崗位能力標準分解為專業技能目標、專業知識目標、專業素養目標，對應確定具體課程的能力培養目標。根據崗位工作性質和課程能力目標選擇合適的信息化教學設計模式。如會計基礎、財務會計、會計信息管理可以采取任務驅動的信息化教學設計;財務管理、管理會計、納稅籌劃可以采取問題導向的信息化教學設計;經濟法、稅務會計、EXCEL在財務中的應用可采用目標導向的信息化教學設計。

2.依據課程目標和崗位工作性質選取適宜的信息化手段，有助于提升教學趣味性，提升教學效果。

3.單元教學設計決定了信息化教學資源的組成。每個教學任務都包括任務提出、任務分解、任務完成三個階段。在不同階段課程資源的制作都應遵循相應的規律。任務提出階段，主要是為了吸引學生興趣，因此注重問題的提出應具備思考性和懸念，能有效吸引學生注意，喚起繼續學習的興趣;任務分解階段，多元化資源（包括理論和實踐）輔助突破教學重點和難點，助力教學目標達成;任務完成階段，應及時給出教學評價，幫助學生調整學習方法;形成學習總結和任務模型，便于學生復習和鞏固。

（四）做好資源分類，組織和更新數字教育資源。數字教育資源建設的主體應由教師、企業主管、在校生、畢業生等多元組成。除了教師和在校生這兩個主體外，企業主管可以提供企業年會、表彰大會、招聘需求、崗位工作案例和單據等資源，畢業生可以提供企業文化和專業案例、獲獎證書、行業培訓筆記、在線答疑等資源。資源種類包括講義、互動性課件、微課、動畫、視頻、音頻、游戲、習題、試卷、獎狀等。

數字教育資源應分為基本資源和輔助資源。其中，基本資源應按課前、課中和課后資源進行歸類設置。課前資源包括專業理論知識、輔助知識、拓展知識、習題、測驗和游戲等資源，來考查學習者是否在上課前已學習相關理論知識，并通過習題、小測驗或游戲過關等學習活動考查學生的掌握情況;課中資源應根據單元教學設計按任務主題將理論知識和實踐技能有機結合在一起，通過課堂實踐任務，促使學生達成學習目標，獲得任務能力成果;課后資源包括拓展閱讀和思考、習題和實操訓練，幫助學生鞏固和拓展學習成果。輔助資源可分為官方、產業、比賽、考試、教輔五大類資源。各類資源信息量龐大且互有重復，教師應依據教學設計選取合適且適量的輔助資源按照課前、課中和課后三階段分別推送給學習者，并設定學習時長和難易程度，為學習者自助學習提供幫助。

（五）依據課程標準確定完善的數字教育資源評價標準。由目標崗位能力需求確定人才培養目標和課程標準，依據課程標準，確定課程的評價標準，才能確保教育培養成果符合區域經濟發展需求。評價標準應具有及時性、個性化等特征。及時推送評價結果，有助于學習者調整學習模式，提高學習效果;個性化評價符合高職擴招后多元學習主體的需求。同時，評價標準應具有定期調整環節，在每年年末依據企業對畢業半年的畢業生的評價進行動態調整。

（六）制定規則，多元主體構建和運營信息化教學平臺。信息化教學平臺，是將學習空間虛擬化，脫離時間和空間的限制，滿足學習個性化的學習需求。信息化教學平臺應具備開放性，平臺使用主體不僅包括教師、應屆學生，還應包括畢業學生、企業主管和在職人員等。優秀的教學平臺應能夠滿足課程的教學設計、活動空間、實時評價、成果保存和推廣、線上線下共存等需求。同時，平臺運行應注重安全性和穩定性。

【主要參考文獻】

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【基金項目】? ?廣東省教育廳教育教學改革研究與實踐項目課題“基于IMA能力框架的高職現代學徒制會計人才培養模式創新研究——以五年一貫會計專業人才培養實踐為例”（項目編號：GDJG2019154），主持人：施秋霞;廣東省教育廳教育教學改革研究與實踐項目課題“財務智能化與高職教學應對——依托永瑞基地的校企協同探索”（項目編號：GDJG2019153），主持人：謝芳;廣東省品牌專業會計專業建設項目、廣東省品牌專業國際金融建設項目。