淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施

周仁貴

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的高低。但是，目前這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果卻很不理想，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力方面起到的積極作用并不明顯。這種情況與教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少均有關(guān)系，需要教師在授課的時(shí)候有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式加以優(yōu)化。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做了總結(jié)，并就其中的問(wèn)題提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新理念

作為影響初中生閱讀能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中的地位毋庸置疑。但是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)卻普遍與新課改的要求存在差距，其中顯現(xiàn)出了不少的問(wèn)題，教師觀念陳舊、學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少等問(wèn)題依舊十分普遍，閱讀教學(xué)模式亟待優(yōu)化。

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：首先，教師觀念相對(duì)較為陳舊。在以往的語(yǔ)文課堂上，教師采用的是全程教學(xué)模式，學(xué)生只有極少的自由時(shí)間可用于閱讀，在缺乏足夠鍛煉的情況下，學(xué)生往往很難在學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步，閱讀能力也因此長(zhǎng)期偏低。新課改推行以來(lái)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的變化，也開始意識(shí)到閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性，但是，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師行為依舊會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的局限。也就是說(shuō)，教學(xué)理念滯后依舊是限制閱讀教學(xué)有效性提升的重要因素。其次，學(xué)生自主閱讀時(shí)間偏少。這一問(wèn)題的產(chǎn)生一方面是因?yàn)榻處熤v解用時(shí)過(guò)多，學(xué)生可用在閱讀方面的時(shí)間有限；另一方面與學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情也有關(guān)系，表現(xiàn)出閱讀行為不主動(dòng)、不積極。在閱讀時(shí)間偏少的情況下，學(xué)生就很難得到系統(tǒng)的鍛煉，閱讀能力的增強(qiáng)也就極為緩慢。

二、對(duì)策建議

1.創(chuàng)新理念，給予學(xué)生更多的自由時(shí)間

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師講解屬于外在輔助，講解再多也不如學(xué)生自主理解來(lái)得深刻，并且，講解過(guò)多還會(huì)造成學(xué)生思想麻木甚至產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致他們不愿意去理解。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的自由時(shí)間，由他們自主去發(fā)現(xiàn)和理解。這就要求教師創(chuàng)新理念，明確學(xué)生自主閱讀的必要性，并將自己的角色從支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。以《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將大部分時(shí)間交給學(xué)生，由他們自主完成閱讀。在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可采用下述方案。首先，在學(xué)生閱讀之前，教師先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如，作者更喜歡百草園還是三味書屋？此類問(wèn)題在略讀之后即可明確答案，同時(shí)也可以成為促使學(xué)生閱讀的動(dòng)力。其次，提出難度稍大的問(wèn)題，比如，你從哪些地方可以看出作者對(duì)封建教育制度的不滿？要回答此類問(wèn)題，學(xué)生就必須細(xì)讀文章并做到真正理解，而問(wèn)題正是他們細(xì)讀的動(dòng)力來(lái)源。最后，教師可要求學(xué)生歸納一下文中寫的較為精彩的句子，并說(shuō)明理由。這樣的方式有助于學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生閱讀能力及鑒賞能力、寫作能力的增強(qiáng)均有一定的積極意義。在采用上述做法的情況下，閱讀和理解的過(guò)程均由學(xué)生自己完成，教師只要發(fā)揮引導(dǎo)作用即可取得良好的教學(xué)效果，不再需要詳細(xì)講解，教學(xué)負(fù)擔(dān)大為減輕。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自主閱讀實(shí)際上就是對(duì)其各方面能力的一次鍛煉，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之強(qiáng)化。

2.鼓勵(lì)課外閱讀，為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)提供時(shí)間保障

閱讀能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)需要以充足的鍛煉為基礎(chǔ)，但是，語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，且不可能全部用于閱讀，所以，鼓勵(lì)課外閱讀也是十分必要的做法，可為他們閱讀能力的增強(qiáng)提供時(shí)間保障。課外閱讀與課堂閱讀最大的區(qū)別在于教師無(wú)法監(jiān)督，也就是說(shuō)，學(xué)生在課外時(shí)間究竟是否進(jìn)行過(guò)閱讀，教師往往很難真正了解。所以，在課外閱讀方面，教師僅提出要求并鼓勵(lì)閱讀是不夠的，還必須要重視增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們?cè)敢庠谡n下抽時(shí)間去閱讀。為此，教師就要有意識(shí)地利用課外書的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，為課外閱讀的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。以《撒哈拉的故事》為例，為了使學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，教師可采取下述做法：（1）利用撒哈拉的異域風(fēng)情來(lái)吸引學(xué)生。比如，在推薦這本書的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)撒哈拉沙漠的看法，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)作者去撒哈拉的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生興趣，最終促使他們通過(guò)閱讀探尋答案。（2）利用書中的經(jīng)典語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，“飛蛾撲火時(shí)一定是極快樂(lè)幸福的。”這句話與人們對(duì)飛蛾撲火這一行為的認(rèn)知有明顯不同，可使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而想要弄明白作者為什么會(huì)這樣說(shuō)。

綜上所述，目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師觀念滯后、學(xué)生閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題依舊十分突出，致使學(xué)生閱讀能力的提高較為困難。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新理念，控制講解與學(xué)生自主閱讀的時(shí)間比例，并通過(guò)鼓勵(lì)課外閱讀逐一解決教學(xué)中的問(wèn)題。

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編輯 溫雪蓮