解封聽力材料之洪荒之力促進課堂聽力教學之精彩生成

許靈奇

摘 要：在任何一門學科的教學資源中，教材是最“正宗”最有效的教學資源。在實踐中發現，教材中沒有哪部分是可以忽視的。每一部分的作用，除了大家都一直重視的教學內容用書和詞匯表，其實目錄（Contents）、附加材料（Additional Material）、聽力原文（Tapescripts）以及語法（Grammar）這四部分的作用也需要被充分開發，并使之在教學準備、教學實施與教學評價活動中得到更好的利用。英語Go for it！教材，特別有一部分資源——聽力原文的有效再使用是常常被老師忽視的。大多數情況下，被大多數老師僅限于課堂上的“一次性”使用，實在可惜。聽力教學是中學英語教學的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。通過實踐嘗試，在充分研讀聽力原文的基礎上，根據學生的特點結合教材，創造性地設計聽力任務，并在聽前、聽時、聽后做好過程性指導，使聽力材料最大限度地發揮作用，從而提高學生的聽力水平，同時對聽力材料進行再利用，使其成為另一筆教學財富。

關鍵詞：有效利用；再利用；英語聽力材料

一、洪荒之力的實體所在

教材是教學內容的重要載體，是課程實施的基本依據。初中英語教材新目標Go for it！的使用已12年有余。教材根據語言交際的真實語境性原則和預測性原則，為引導學生積極參與思考，有效完成聽力任務，對聽力部分作了獨具匠心的設計——教科書呈現聽力任務，內容文稿編寫在教科書的附錄部分。所以，聽力在教材中占了較大比例，起著舉足輕重的作用。取材廣泛、內容豐富、語境性強的聽力材料為缺乏生活經驗的學生提供了許許多多可討論的話題。所以穿插在每單元Section A，Section B中的聽力練習為學生提供了較好的聽英語的機會。同時，新目標英語Go for it！非常注重學生聽說能力的培養，每單元中至少有5個聽力訓練，聽力材料3篇，甚至更多。在聽力內容的選取上賦予了較強的時代感，聽力材料體裁以對話為主，以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。聽力設計豐富多彩，有如下幾種：聽并把圖片和文字配對，把人和圖配對，把句子和人名配對，聽并連線，聽并排序，圈詞，回答問題，補全句子，完成表格，給圖片標號，選擇、打勾，判斷句子正誤，勾出聽到的句子。Go for it！教材信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富，富有趣味性和實用性，口語而又生活化，是非常真實和地道的語言素材。所以，將具有如此洪荒之力的寶貴材料“一次性”使用后置之不理，實在有點“慘絕人寰”。那么，它作為主要教學資源，如何充分地利用好這套教材的各個配套部分，使之更有效地為英語教學服務，是英語教師需要思考的問題。教材的各配套部分都是教師需要重點研讀的材料。

二、被封印的洪荒之力

通過對目標學生進行調查與訪問以及了解其所在學校各年級的8位英語教師對聽力原文的普遍使用方式與任務設置，我們發現在英語教師對教材聽力原文的使用中存在以下問題：

（1）僅作為聽力資料，把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上。若聽力的答案在課件或教參中已經呈現，且內容通俗易懂，則聽力原文可有可無，不去關注。

如Go for it！七年級的三個預備單元中，均有對字母進行listen and repeat的聽力任務。如Starter Unit 1 Section A 2a這一類。

（2）作為尋找標準答案的去處。重復播放聽力材料后核對答案，然后呈現聽力材料的原文，并要求學生朗讀一遍。或在聽力練習后，作為教學輔導資料，對聽力中出現的疑問進行精讀或復查，以求對聽力內容有更全面準確的認識。

（3）教師本身覺得教材設計的聽力任務多此一舉，便把Listening環節省略，如Go for it！九年級Unit 12 SectionA1b；或覺得阻礙了教師教學設計的連貫性，干脆當做閱讀材料使用，如Go for it！九年級Unit 2 2a。

總之，無論是哪一類，都僅僅將聽力原文作為聽力練習的教輔資料或聽后補充材料，大有大材小用之嫌。并且僅作為這一功用使用，還存在以下不足之處：

1.聽前（Pre-listening）預設方面不到位

很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，往往自身對聽力材料的熟悉程度不夠，因此在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。中等及以下的部分學生還會因為聽力材料中有很多生詞，聽了一遍不懂后就干脆不再聽了，等待教師給出答案。而老師則試圖用聽后跟讀或朗讀原文來解決學生在聽力中存在的疑問，顯然這并不能達到有效聽力練習的效果。這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元內容有很好的心理預期，而且會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與新課程標準提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。

2.聽時（while-listening）教學目的不明確

由于對聽力原文的研讀和教材目標把握不透，教師有時會把聽力教學的目標和重點定位在完成教材的聽力練習上，部分練習甚至覺得與本單元目標語言關系不大而略過不聽或為完成而完成。有時教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務中需要用完整的句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內容多為數字或學生很容易聽出來的信息。教師如不仔細研讀聽力原文領會意圖，將練習改為讓學生關注細節的做法，也就曲解了教學目標。

3.聽后（Post-listening）任務布置不連貫

很多老師為聽而聽，聽與說、讀、寫等環節割裂，形不成整體抱團提升的合力，致使學生聽、說、讀、寫等方面能力不能得到綜合全面的訓練與提高。新課程標準中對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述；根據筆記選一角度，寫一個文段。而在實際教學中，很多教師把聽與說、寫的環節割裂開來。

三、找到封印

事實上，被僅僅作為聽力練習的教輔資料或聽后補充材料的聽力原文，如經教師仔細研讀其與目標語言的關聯，設計相關的任務，不僅能解決以上所述聽力練習方面存在的不足與避免找不到合適的練習資源的尷尬，而且能使學生聽、說、讀、寫等方面綜合能力得到提升。

1.聽前研讀聽力原文

首先，教師應在備課過程中，研讀聽力原文，體會理解其與目標語言的關聯。同時，聯系前后知識在該篇原文中的體現，并結合相關語言習慣和文化背景，有一個全面而地道的解讀。從而設計最適宜學生理解的聽前預熱活動，與此同時，解決聽力原文中由于生詞、語言點和習慣用語而可能產生的對學生聽力理解方面的問題，做好聽前導入。例如：8A Unit 6 Section A 課文要求：1b Listen and number the pairs of twins（1-3） in the picture.

分析聽力原文，1b包含本單元的重點句型：A is 比較級 than B. 并且包含第一課時的幾個重點單詞：longer，taller，wilder，calmer，shorter，heavier等詞的比較級。但是如果就是讓學生給圖片標序，很容易出現的就是，學生聽到名字就開始標序號，然后忽略了具體的內容。在聽的過程中，往往聽完第二段，就不再認真聽第三段。為了有效利用聽力原文，培養學生良好的聽力習慣，設計的聽力任務如下：

Step 1：將課文中的圖片進行分割，讓學生根據圖片進行描述。

Who is taller？

Who has longer hair？

這個過程引導學生表達：Tom is taller than Sam. Sam has longer hair than Tom.考慮到聽力時出現了Toms 的連讀，在這個環節，就引導學生進行連讀。

Step 2：Listen and fill in the blanks.

A.Sam has _________ hair than Tom. Toms __________than Sam.

B.Tina is _________than Tara. Shes also__________.

C.Pedros _________ than Paul. And Pauls _________ than Pedro.

這樣處理后，表面上看，似乎難度增加了，實際上學生在聽的過程中，不僅能注意力集中，認真感知比較級的句型，也能在聽的過程中落實到寫。因為這幾個詞是這節課的高頻詞和重點詞，所以到這個時候，應該是能輸出了。聽完后，讀一下這幾個句子，其實就是這個單元的Grammar Focus了。

2.聽時設計梯度任務

在第一課時中，聽力任務常常只有一個，教師可以根據學生的實際情況，增設一到兩個有梯度性的聽力任務。課時中的聽力任務有較大難度，教師可以根據聽力內容，先設置幾個Wh-問題來幫理學生理解；如遇聽力任務難度不大，則可以設置一個有梯度的任務，如通過再聽，對與目標語法的部分進行填空等。例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：2b Listen. Write short answers to the questions. （1）Where is the art and science fair？（2）Do Nick and Marcus have to pay to go？（3）What is the model plane made of？（4）What is the painting made from？

這樣簡單的四個問題，不能較好地把聽力材料的洪荒之力發揮出來。所以，分析聽力原文，為了更好挖掘聽力內容，進行了梯度提問：（1）后繼續問 What is it about？（2）后繼續問 How do you know？（3）后繼續問 What size is it？（4）后繼續問 Who made all the works？這樣，不僅對聽力材料進行了再利用，同時也激發了學生的洪荒之力。

3.聽后聽說讀寫結合

初中高年級學生對聽力材料的理解如果只停留在選出所聽內容或只作簡單理解，勢必與綜合理解和提高語言運用能力的要求相去甚遠。聽后常規的練習有朗讀、分角色朗讀、角色扮演和背誦。根據材料的難易度與學生的理解掌握情況，可設置復述、人稱轉換轉述、對話續寫、作為相關閱讀材料的讀前任務或與課外相關人文知識關聯，不僅能提高聽力原文的利用效率，還能提高學生的理解能力，同時也能提高學生的學習興趣和思維拓展性。

例如：9 Unit 5 Section A 課文要求：1b listen and match如果聽力任務就此結束，未免太可惜。完全可以把它變成這一課時的句型操練。The shirts are made of cotton. And they were made in America. The ring is made of silver. And it was made in Thailand. The chopsticks are made of steel. And they were made in Korea.

綜上所述，筆者提出重視Go for it！教材中的聽力原文，并研究著如何解封Go for it！教材中的聽力原文的洪荒之力，促進聽力教學的精彩有效生成得到有效的再利用。我們將在下面具體闡述。

四、解封洪荒之力

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關的文化知識和語篇方面的知識，是學生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標甚至需要提煉語篇大意或寫作思路，而不是捕捉零星的信息。

教師若側重對聽力材料語篇思路的引導和一些語言知識的引導，學生通過聽力材料獲得語言知識后，就能有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。挖掘、細化聽力材料，實現聽和說、聽和寫的有機結合，實現聽力原文的有效再利用。

1.作為話題閱讀材料進行有效再利用

Go for it！教材相配套的聽力資料與聽力原文是學生不錯的選擇。學生可以在沒有上及這單元前，把這部分聽力內容作為泛聽資料，而在學過這單元內容后，將該聽力原文作為泛讀材料來培養讀感。Go for it！教材的聽力原文內容包羅萬象，語言生動真實，主要有以下話題：健康飲食、科普教育、娛樂休閑、奇聞趣事、排憂解難、興趣愛好、文化風俗、環保慈善、旅游交通、生活購物、學習運動、名人名物、孝心友誼、禮尚往來、人生規劃和目標制定。學生通過閱讀大量的話題資料，就不會再恐懼開口說英語，不會再恐懼無英語可說。在不知不覺中積累了大量語言素材，了解了各國風土人情，同時也很好地進行了目標教育，樹立了信心，樂于與他人交流，培養良好的學習和生活品質。

2.作為課后抄寫作業資源進行有效再利用

如Go for it！7A Unit 1 Section B 1

Cindy：Good afternoon，Dale！

Dale：Hi，Cindy！How are you？

Cindy：Im fine，thanks. How are you？

Dale：Im OK.

這幾篇短短的聽力原文囊括了這一單元所有的單詞。學生就避免了單調機械地去完成抄寫單詞。相反，在抄寫聽力原文的前提下潛移默化地完成了對話練習、句型和標點、字母大小寫掌握以及詞匯運用等多項技能。

3.作為課堂游戲設計語音進行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 10 Section A 1b可以創設各國領導人會面場景。利用聽力原文材料進行情景重現，設計成游戲環節，必定會讓課堂氣氛活躍不少，真正意義上讓學生從“學中做”轉變為“做中學”。

4. 作為學生口試材料進行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 10 Section B 1b 把聽力原文作為口試材料后，可以讓學生身臨其境，有效利用聽力原文的同時，還向學生灌輸了餐桌禮儀的文化交際意識，讓人與人之間的感覺更美好，讓我們的世界更美好，還能學習中西文化差異。及時將學生學到的語言知識進行輸出，以提高學生語言綜合運用能力。

5. 作為語法知識點呈現方式進行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 4 Section A 1b這個聽力原文有3個小對話。包含的語法點有反意疑問句、倒裝句和習慣用語。可以讓學生自己發現語言點進行歸納使用。這樣有助于培養學生的自學能力，也有利于提高學生的閱讀水平和語言掌握能力。

6. 作為學生獲取口語化素材的途徑進行有效再利用

在平時的教學中，當我們等待學生給出答案時，通常會使用一些語氣詞來表示猶豫、肯定、驚訝等內心活動，通常學生會覺得新鮮好奇而試圖模仿。其實在我們原汁原味的聽力原文中就有體現。如Go for it！九年級的Eeeeew，Oh，no！Wow，he had？Really？No way！I mean，Hmmmm，Uh-huh，Shop？等等這一類詞在不知不覺中激發著學生對英語的興趣。

7.作為學生對話任務范例進行有效再利用

如Go for it！九年級Unit 1 Section A 1b聽力原文材料是：

—Well，how do you study for it？

—By making word cards.

—Maybe Ill try that. So，how do you study for a test，peter？

—by asking the teacher for help.

這為學生操練提供了較好的模板，能有效地進行對話任務的驅動。

8.作為學生真實語言大輸出的鋪墊進行有效再利用

新課程標準中對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述；根據筆記選一角度，寫一個文段。依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。所以事實上，被僅僅作為聽力練習的教輔資料或聽后補充材料的聽力原文，如經教師仔細研讀其與目標語言的關聯，設計相關的任務，不僅能解決聽力練習方面存在的不足與避免找不到合適的練習資源的尷尬，而且能使學生聽、說、讀、寫等方面能力得到提升。如Go for it！九年級Unit 6 Section A 1b中的一段，奶奶和孫女關于發明物的討論，語境真實，語言幽默易懂，為學生的語言輸出做足了鋪墊。Go for it！九年級Unit 7 Section B 1c1d中的聽力原文更是把青少年的上進表現得淋漓盡致。

9.作為單元月考小測聽力材料進行有效再利用

當教師為了一份模擬卷而苦苦搜索聽力資料時，其實我們身邊就有一份非常好的可利用材料——教材聽力原文。語速適合、內容五花八門，材料具有時代氣息、語言地道幽默。最重要的是，學生在緊張的考試時聽到熟悉的語段，可以幫助他們克服畏難情緒，耐心地去做完原本可能會放棄的習題。而教師需要做的，只是將原文的問題設計稍作改變或直接搬上試卷。如以九年級Unit 3 Section A 1b為例：課文中的圖片僅僅用作補全對話。我們可以將此圖片直接放到試卷中，聽力材料不變。但是可以利用這個聽力原文編出以下測試題運用于“聽小對話回答問題”這類聽力選擇題中：

Where are the speakers talking？

A.in front of the restaurant

B.at the door of the post office

C.On Main Street

五、學會掌控洪荒之力

本文客觀地分析與研討了Go for it！教材中聽力原文的各功用和與之相關的各類教學任務，從而提高Go for it！教材中聽力原文在使用中的實用性和在實際教學中的有效性，并兼顧學生的學習興趣與學習特點。同時，客觀地分析各種教學任務的優缺，挖掘其最大功用，使Go for it！教材中聽力原文這種教學資源得到最大限度的利用，培養學生綜合運用英語的能力，全面發展聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力。并采用實驗法，對與聽力原文相關的各種教學任務的有性效和實用性進行考證。同時，在實踐應用中，尋求其作為教材補充材料更多更實用的功用，并合理利用，來彌補日常教學中的各種材料、任務等的缺陷。

不得不說的是，英語聽力在一定程度上成了學生的薄弱環節，是很多學生的軟肋。無論是生活上還是學習上，英語聽力始終阻礙著他們對所接觸語言環境的適應程度和接受能力。教師還是應該多花力氣通過夯實練好英語聽力的基礎、選好英語聽力材料、利用好英語聽力課、做好課后英語聽力訓練、掌握英語聽力考試的技巧等幾步去提高學生的聽力水平。

所以，在探討了Go for it！教材中聽力原文的有效再利用后，我們還是應該把它側重放在一個作為“聽力”資料的大前提下，去積極開展其他教學設計或教學活動，做到“一材多用”“小材大用”。

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