賴冬云
摘 要:漢字是中華民族文化精髓的一部分,隨著時代進步和新課改的實施,人們更加重視漢字文化,教師也更加傾心并致力于漢字教學,為漢字文化傳播盡綿薄之力。初中語文是漢字文化傳播與發展的主陣地,初中語文漢字教學質量高低不僅關系到學生識字量的多少,更與學生閱讀與寫作能力的高低密不可分。闡述了初中語文漢字教學策略,以饗讀者。
關鍵詞:初中語文;漢字教學;漢字水平;有效策略
小學階段被認為是學生識字的最佳時期,學生一生中所識字的很大一部分均來自小學,但這并不意味著全部。鑒于此,在初中階段,學生識字能力需要在原有水平上得到進一步提高,因此,初中語文教師需不斷強化語文漢字教學,循序漸進提升學生的漢字水平。
一、重視漢字教學一般原則,以原則促教學
初中漢字教學與小學不同,小學的漢字教學針對性、系統性較強,教師需花費大量時間進行專門的教學和指導,幫助學生理解漢字、記憶漢字和運用漢字。但初中階段,漢字教學明顯退居幕后,這需要教師忙里偷閑、循序漸進地滲透,幫助學生進一步掌握更多漢字。具體來說,初中語文漢字教學應遵循以下基本原則:第一,“隨文學習”的原則。初中階段,語文漢字教學已然不必要刻意追求漢字知識的系統與完整性,而更強調“隨文性”。當然,這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語文教材中所收錄的各題材的文章,還包括學生在初中語文學習中所遇到的其他文章。例如,書籍、報刊文章、網絡文章等。從另一個角度講,教師如果讓學生刻意去記憶大量、系統的漢字,學生不僅不會提高效率,反而會日漸松懈與厭煩,不利于整體漢字教學質量的提升。第二,規律性原則。即在漢字教學中,除了引導學生進行隨文學習,還要引導其進行規律性學習與記憶漢字。這里所說的“規律”,主要是指借助漢字理論、構詞方法等展開的漢字學習。自古以來,漢字構成便有一套豐富的體系,漢字的“六書”備受人們推崇,教會學生基于此進行漢字學習更有效率。
二、妙用漢字教學靈巧方法,豐富教學內涵
近年來,初中語文漢字教學愈加備受重視,與此同時,一些靈巧、科學、高效的語文漢字教學法應運而生,極大豐富了漢字教學內涵,提升了漢字教學效率。簡單來說,這些方法主要有以下幾種:第一,從漢字結構特點突破識字。漢字是一種表意文字,除了本身的表意功能之外,其結構特點也值得鉆研。每一個表意文字均有其獨特的漢字結構特點,教師在教學中可以通過分析漢字的結構特點,讓學生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯系。第二,挖掘漢字所蘊含的文化或者寓意特征。例如,人教版八年級上冊第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的:“鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”。這句文言文中的“鰥”相對于學生來說是較為陌生的詞匯,“鰥”的結構是左右結構,屬于形聲字,魚為形,眔為聲,鰥本來是一種大魚,這種魚的特點是喜歡孤獨,于是,“鰥”本身也有孤獨之意,后來人們就將“無妻或者喪妻的人”叫做“鰥”。可見,根據漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三,巧用先進的漢字理論。會意、形聲、指事、轉注、假借等是重要的構詞法,在教學中巧用這些構詞法能起到事半功倍之效。
三、強化搜集、總結與積累,提高識字能力
強化搜集、總結與積累,同樣是提高學生識字能力的一種有效教學途徑。具體來說,初中語文教師應做到以下幾點:第一,指引學生收集試卷,并總結出試卷中自己常見的錯別字。在初中語文學習中,大大小小的考試不計其數,但無論是哪次考試,總有學生出錯的字詞。因此,教師要引導和鼓勵學生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯字,增加知識積累。必要時,學生可以準備一個專門的本子用以總結積累。第二,對單元過后、學期過后進行系統總結。每一單元后,教師均有必要提醒學生進行漢字總結,將課文出現的生字、生詞等進行歸納積累,以不斷提升識字與用字水平。當然,必要時教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽,激勵學生提高漢字識記效率。第三,推薦給學生豐富多元的課外書籍,通過閱讀積累漢字。教師可以讓學生將在課外書籍中見到的生僻字詞進行系統歸納,并記錄在專門的練習本上。為了督促學生完成閱讀生詞積累,語文教師可以定期對學生所積累字詞進行抽查,并對任務完成情況好的學生予以精神或者物質嘉獎,這樣,學生的興趣與積極性便大大增強。久而久之,語文漢字水平必然能得到提高。
綜上所述,學生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流,學生能更深刻、全面、系統而順利地了解中華優秀文化。因此,提高初中語文漢字教學水平十分重要。漢字教學是初中語文教學不可推卸的教學任務,教師應充分發揮其課堂組織和引導作用,不斷優化教學策略實現高效的漢字教學。筆者認為,把握漢字教學原則、巧用漢字教學方法、重視積累總結等途徑能促進漢字教學高效課堂構建,最終使學生掌握更多漢字,并學以致用。
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編輯 孫玲娟