淺談初中語文漢字教學的策略

賴冬云

摘 要：漢字是中華民族文化精髓的一部分，隨著時代進步和新課改的實施，人們更加重視漢字文化，教師也更加傾心并致力于漢字教學，為漢字文化傳播盡綿薄之力。初中語文是漢字文化傳播與發展的主陣地，初中語文漢字教學質量高低不僅關系到學生識字量的多少，更與學生閱讀與寫作能力的高低密不可分。闡述了初中語文漢字教學策略，以饗讀者。

關鍵詞：初中語文；漢字教學；漢字水平；有效策略

小學階段被認為是學生識字的最佳時期，學生一生中所識字的很大一部分均來自小學，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學生識字能力需要在原有水平上得到進一步提高，因此，初中語文教師需不斷強化語文漢字教學，循序漸進提升學生的漢字水平。

一、重視漢字教學一般原則，以原則促教學

初中漢字教學與小學不同，小學的漢字教學針對性、系統性較強，教師需花費大量時間進行專門的教學和指導，幫助學生理解漢字、記憶漢字和運用漢字。但初中階段，漢字教學明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進地滲透，幫助學生進一步掌握更多漢字。具體來說，初中語文漢字教學應遵循以下基本原則：第一，“隨文學習”的原則。初中階段，語文漢字教學已然不必要刻意追求漢字知識的系統與完整性，而更強調“隨文性”。當然，這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學生在初中語文學習中所遇到的其他文章。例如，書籍、報刊文章、網絡文章等。從另一個角度講，教師如果讓學生刻意去記憶大量、系統的漢字，學生不僅不會提高效率，反而會日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學質量的提升。第二，規律性原則。即在漢字教學中，除了引導學生進行隨文學習，還要引導其進行規律性學習與記憶漢字。這里所說的“規律”，主要是指借助漢字理論、構詞方法等展開的漢字學習。自古以來，漢字構成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會學生基于此進行漢字學習更有效率。

二、妙用漢字教學靈巧方法，豐富教學內涵

近年來，初中語文漢字教學愈加備受重視，與此同時，一些靈巧、科學、高效的語文漢字教學法應運而生，極大豐富了漢字教學內涵，提升了漢字教學效率。簡單來說，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結構特點突破識字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其結構特點也值得鉆研。每一個表意文字均有其獨特的漢字結構特點，教師在教學中可以通過分析漢字的結構特點，讓學生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯系。第二，挖掘漢字所蘊含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級上冊第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”。這句文言文中的“鰥”相對于學生來說是較為陌生的詞匯，“鰥”的結構是左右結構，屬于形聲字，魚為形，眔為聲，鰥本來是一種大魚，這種魚的特點是喜歡孤獨，于是，“鰥”本身也有孤獨之意，后來人們就將“無妻或者喪妻的人”叫做“鰥”。可見，根據漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進的漢字理論。會意、形聲、指事、轉注、假借等是重要的構詞法，在教學中巧用這些構詞法能起到事半功倍之效。

三、強化搜集、總結與積累，提高識字能力

強化搜集、總結與積累，同樣是提高學生識字能力的一種有效教學途徑。具體來說，初中語文教師應做到以下幾點：第一，指引學生收集試卷，并總結出試卷中自己常見的錯別字。在初中語文學習中，大大小小的考試不計其數，但無論是哪次考試，總有學生出錯的字詞。因此，教師要引導和鼓勵學生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯字，增加知識積累。必要時，學生可以準備一個專門的本子用以總結積累。第二，對單元過后、學期過后進行系統總結。每一單元后，教師均有必要提醒學生進行漢字總結，將課文出現的生字、生詞等進行歸納積累，以不斷提升識字與用字水平。當然，必要時教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽，激勵學生提高漢字識記效率。第三，推薦給學生豐富多元的課外書籍，通過閱讀積累漢字。教師可以讓學生將在課外書籍中見到的生僻字詞進行系統歸納，并記錄在專門的練習本上。為了督促學生完成閱讀生詞積累，語文教師可以定期對學生所積累字詞進行抽查，并對任務完成情況好的學生予以精神或者物質嘉獎，這樣，學生的興趣與積極性便大大增強。久而久之，語文漢字水平必然能得到提高。

綜上所述，學生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學生能更深刻、全面、系統而順利地了解中華優秀文化。因此，提高初中語文漢字教學水平十分重要。漢字教學是初中語文教學不可推卸的教學任務，教師應充分發揮其課堂組織和引導作用，不斷優化教學策略實現高效的漢字教學。筆者認為，把握漢字教學原則、巧用漢字教學方法、重視積累總結等途徑能促進漢字教學高效課堂構建，最終使學生掌握更多漢字，并學以致用。

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編輯 孫玲娟