淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

孫春紅

摘要：在素質教育的大環境下，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，打破了傳統教學體系，重視學生在英語學習中的主體地位，逐漸形成了以學生為中心的現代教學模式。小組合作學習作為富有創意和實效的教學策略，理應在初中英語教學中占據重要地位。本文結合教學實踐，對在初中英語課堂教學中實施小組合作學習的教學模式進行研究。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習

初中英語小組合作學習作為新課標倡導的有效學習方式之一已經被廣大初中英語教師認識、 接受并實踐，但由于缺少學習和經驗，一些初中英語教師對初中英語小組合作學習設計、 組織、 調控、 評價不當， 使得初中英語小組合作學習表面化、 形式化，而沒有達到預期的效果，且存在著一些低效現象。因此，如何在初中英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習，提高英語課堂教學效率已經成為目前初中英語教師普遍關注的熱點問題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就初中英語教學中小組合作學習的實施策略談談自己的一些粗淺的看法和體會。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習，又稱協作學習或共同學習， 是 20 世紀 70 年代由美國著名教育家 David Koonts 首先倡導并實施的。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和教學策略，是教師創造高效率課堂的重要方法。由于其實效顯著， 被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。初中英語小組合作學習是指在初中英語課堂教學活動中， 為了使師生之間、 生生之間能夠更有效地進行語言交際， 初中英語教師可以把全班學生分成若干個學習小組， 讓學生在初中英語教師的指導下， 合作開展小組內或小組間的英語實踐活動， 從而完成指派的學習任務， 每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將學習小組的活動成績與其他學習小組的活動成績進行對比的一種教學策略。

二、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

（一）“呈現（Presentation） ”環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill ）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork （內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備） ，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（二）在“練習（Practice）”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手（helper） ”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

三、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

初中英語小組合作學習要求創設一個全員參與、 主動參與和差異參與的合作學習氛圍，實行個體學習、 小組合作學習和集中學習的交替融合， 同時又突出初中英語教師的主導作用和學生的主體地位，以提高初中英語小組合作學習的效率。初中英語教學中小組合作學習的實施策略主要有以下幾個：

（一）分工合作是初中英語小組合作學習取得成功的重要手段

初中英語小組合作學習不是無序地進行的， 而是有組織地開展的， 只有分工明確，才能充分發揮每個組員的積極性和聰明才智， 才能取得最終的成功。為了讓合作學習小組具有更好的凝聚力，可以讓合作學習小組的成員自行討論給自己的小組取一個共同認可的組名 （ 如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等） ，以增強他們的主人翁意識。每個小組內都設立組長、 主持人、 資料員、 聯絡員、 記錄員、 發言人各一名， 每個成員都要明確自己的職責和任務。如組長負責對本組成員進行分工，檢查本組成員的英語學習情況，確認每個組員所完成的學習任務； 主持人負責掌握本組成員的學習進度，安排發言順序和控制發言時間； 資料員負責搜集學習資料； 聯絡員負責必要時與其他小組和英語教師進行聯系， 以及收交本組的問題、 作業、 評價統計表等； 記錄員負責將本組討論的要點進行記錄、整理； 發言人負責代表本組匯報小組合作學習成果等。初中英語教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求每個小組成員既要積極地承擔個人責任，又要互相支持， 密切配合， 發揮團隊精神， 有效地完成本組的學習任務。

（二）要保證小組合作學習取得成功，教師要制定科學的評價機制

小組合作學習要完成的目標有兩個：一個是要實現學生的個人目標，既實現個人原有基礎上的提高和進步；二是要通過小組成員之間的共同努力和相互之間的幫助達到整體目標的實現。要實現這兩個目標，教師就必須建立起一個能夠激發學生學習潛能的有關小組合作學習的評價機制。恰當的學習評價能夠讓學生獲得極大的成就感，肯定學生的每一點進步能幫助他們樹立學好英語的自信心，激發學生學習英語的濃厚興趣，進而提高學生的學習積極性和小組合作學習的效率。科學有效的評價制度應該是多種評價方式相結合的方式：學生進行自我評價、組員之間互相評價、教師給予評價、最后的形成性評價和終結性評價。多層次的全面評價會讓學生更加關注合作學習的過程，能發展他們的合作學習的精神。

總之，小組合作學習的模式在初中英語教學中的應用充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，發揮了教師的主導作用。合作學習使學生在寬松和諧的教學環境中獲得英語知識、提高英語運用能力。因此，教師要重視學生之間的相互合作學習，使每個學生的合作學習、協調競爭的意識得到培養，進而調動每個學生學習英語的積極性，縮小兩極分化，提高初中英語教學的有效性。

參考文獻：

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