圖式理論在中學生英語聽力教學中的應用

林鈴

【摘要】聽力教學在中學英語教學中占了重要地位，但是聽力教學的成果總是不盡如人意。圖式理論是以建構主義教學觀為理論基礎的新手段。引進圖式理論對于解決聽力教學的困境極其有必要。本文首先闡述了圖式和圖式理論，接著介紹了七種圖式理論下的聽力策略，最后總結了圖式理論在中學英語聽力教學的具體應用。

【關鍵詞】圖式理論 中學生 英語 聽力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0002-03

對于英語學習者來說，聽力理解無疑是學習的重點，也是難點。聽力是交流的基礎，從聽到理解是一個復雜的活動過程。然而，提高聽力的困難則在于很多英語學習者只注重詞匯、語音和語法，從而忽略了聽的重要性；另外，以往的英語聽力教學模式忽略了背景知識對于聽力理解的影響，這也是造成英語學習者無法有效地提高聽力理解的原因之一。而在英語聽力教學中引入圖式理論不僅能夠培養學生良好的學習方法，也可以進一步提高他們的理解記憶能力，從而有效地提高聽力理解水平。

一、圖式理論

自20世紀80年代以來，經過30年的發展研究，國內關于圖式理論的研究已經取得了比較豐碩的成果。無論是在哲學，心理學，認知科學方面，圖式理論都發揮了重要的作用。本文主要談的是圖式理論在外語教學，尤其是中學聽力教學中的運用。本部分主要介紹圖式與圖式理論的概念，以及圖式理論與聽力教學在理論上的鏈接。

（一）圖式與圖式理論

早在1781年，“圖式”概念由哲學家Kant首先提出，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識的結構[1]。隨之，不同的學者從各自不同的研究背景運用不同的研究方法對圖式進行了研究。

根究西方哲學家的一般理解，圖式就是用來組織、描述和解釋我們經驗的概念網絡和命題網絡。認知心理學家認為，人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結構的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式[2]；心理學家認為圖式是儲存于人們記憶之中的由各種信息和經驗組成的認知結構；Piaget、Rumelhart等人認為圖式由表示概念要素的若干變量所組成，是一種知識框架及分類系統[3]；語言學家Carroll把圖式看做是語義記憶的一種結構。

盡管不同的學科領域對圖式有不同的表述，但有一點達成了共識：圖式首先是一種結構。1932年，心理學家Bartlett在其《記憶》一書中首次提出了圖式理論。他認為圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學習者知識庫吸收新信息的過程[4]。20世紀80年代，Rumelhart又進一步發展并完善了這一理論，把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認識能力的建筑砌塊”。即圖式理論就是系統深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式。從圖式到圖式理論的演變和發展這200多年的歷史過程，凝聚了哲學家、心理學家、人工智能專家等諸多學者專家的心血。

（二）圖式理論與聽力教學

新課標出來后，培養學生聽的能力在外語教學中日益受到重視，關于聽力策略培養的研究更是層出不窮，把圖式理論應用于聽力理解研究，正是人們提高學習者聽力能力的積極探索。目前，圖式理論應用于聽力理解的研究主要表現在三個方面：

（1）圖式理論在聽力教學中的應用。周相利從認知心理學的角度探討了圖式理論在英語聽力教學中的應用，并將圖式理論運用于外語聽力教學中，指出豐富學生的認知圖式有利于提高學生的英語聽力理解能力[5]。（2）圖式對英語聽力理解的影響。陸國君等通過實驗對比的方法，檢驗了結構圖式對聽力理解產生的影響[6]。當然其中也出現了不同的聲音，如楊萍和鄧禮紅通過實證研究發現圖式知識有時會對聽力理解產生負面影響[7]。（3）圖式理論對聽力策略的影響。李文英用實驗的方法，運用圖式理論對歷年的聽力材料進行分析，指出不同水平的學生采用的聽力策略也不同[8]。

聽力理解是一個復雜的認知心理過程。在聽力教學中，圖式有著其他理論不可比擬的作用，教師不僅要幫助學生對所聽到的話語材料進行解碼，還要去激活他們頭腦中已有的圖式，并引導學生積極建構新的認知圖式，真正提高學習者的聽力理解水平。但筆者認為，目前有關圖式理論與聽力理解關系，尤其是圖式在聽力理解中的應用研究還不夠深入。另外，由于圖式理論和聽力的密切關系，它不僅可以用于聽力教學中，也可以用于英語新聞和英文電影的理解，目前這方面的研究還比較欠缺。

二、圖式理論下的聽力策略

聽力理解是大腦分析處理輸入的語言學信息的認知。是信息解碼和意義生成相互作用的復雜過程。Goh（1998）組織調研，觀察二語習得者的聽力理解慣用策略。圖式理論可詮釋實例涉及的對應方法。[9]

（一）推理

掃除信息盲點需借助圖式，例如語境，關鍵詞，英語及背景知識，說者的肢體語言等。比如有個學生A不知“hump”為何物。于是“文章介紹駱駝如何儲存食物。所以我猜hump是‘駝峰。”[2]對聽力材料體裁的把握，動物學常識，激活這類形式與內容圖式，正確推斷出新詞匯的語義，又建起語言圖式。

（二）修正

聯系新信息與既定圖式，強化理解的完整度。如B“究竟什么樣子，沒聽清楚…我能重復一些句子嗎？…食物不是以水的形態保存下來，而成了硬脂肪，也許能維持一個月的時間。”儲存期限未曾在聽力材料中明示。補充了新細節的駱駝內容圖式更加詳盡。[10]

（三）預測

聽者先行猜測即將聽見的信息，可能是單詞，短語等語言圖式，或觀念等內容圖式。有些人聽前根據標題或話題猜想篇章范疇，有些人則邊聽邊細化想象。如C聽見“hump”時，“因為第一句提到駝峰。我記得駱駝一般有兩個駝峰。也許后面文字是關于駝峰的用途，它對駱駝的重要性。這也能幫我理解。”主動的圖式激活行為明確了聽力對象，減輕動腦負擔。

（四）聯想

由單一刺激想到其發生場合和條件等內容圖式，進而歸納相似事件的品性。一旦聽見關鍵字句，暫不理會剩余段落，結合同類型人事的已知狀況；或者與聽力材料的之前表述相聯，體會其中含義。也可以依此類推地解決理解的難點。如D復述教友籌辦的野餐，“最后，他們為我們祈禱。我明白大意是他們感謝上帝讓我們一起玩，賜予我們美麗的公園和晴朗天氣。仍有些沒聽懂的句子，我猜是引自圣經的。”有關典故與禱文串連在一起，完成了宗教儀式圖式的擴展。[11]

（五）直接注意

注意力集中于聽的舉動，避免走神。試圖聽出每一個字，語法等語言圖式的欠缺不能打斷信息的輸入。如F“我覺得統計學講座越來越簡單了。當我專心聽講時，就能聽懂大多數內容。”聽力材料還原為詞句語言圖式，這種自下而上進程是信息加工遵循的模式之一。

（六）選擇注意

注重特定信息，比如反復出現的詞語，特殊腔調，論證邏輯，中心思想等各種圖式。如E對于聽力材料中的生詞“adiposity”，“我聽見了，但我僅試著抓住整句話的主題，所以沒在意那個詞。”篩選圖式有利于有限的精力匯集在更具價值部分，事半功倍地消化聽力材料。

（七）理解監控

聽的過程中檢驗對聽力材料的解讀確切與否。聽者會運用一切資源，諸如字面釋義，先前經驗等，以確認理解的合理性。如G“起先，我聽見‘died，我以為那女士快死了。但接著再次聽見她的聲音，問我兒子幾歲了。我便反應過來，她不可能是死人。”語言同內容等多種圖式不僅促使新圖式建成，而且被用作后者的校驗工具。通過驗證的圖式是信息處理的理想產物。[12]

三、圖式理論在聽力中的應用

根據中學英語聽力教學的特點，圖式理論在中學英語聽力中的應用可以分為三個階段：

（一）聽力課前預習階段

聽力課前預習階段是建立聽力圖式的準備階段，教師可以要求學生準備課文相關的詞匯和背景知識。例如外語教學與研究出版社出版的《初中英語聽力教程》第二冊的第2單元Asking the way，[13]這一單元的主題是問路，教師可讓學生通過各種方式去問路的句型，在這個預習過程中，學生就會把查閱到的知識與他們記憶中已儲存的相關經驗以及其他科目中學到的專業知識鏈接起來并在腦海中初步建立新的知識圖式，形成已知圖式，從而為激活圖式做好準備。

（二）聽力前預測階段

學生在聽力考試錄音開始之前要盡可能抽時間瀏覽所有選項，以便建立預設圖式，即預測對話的主題和相關細節內容。我們的策略是：學生可以先迅速瀏覽題目的選項，在腦海中形成圖象，并找出相關線索。解答這類題型時，我們可根據對話所提供的稱呼語并結合生活常識進行判斷。如：筆者在講解（2008年湖南高考）以下試題時，學生可以根據選項預測此題為人物關系題，同時在腦海里建立起與選項中出現的各種關系的詞匯圖象表。如果聽到“Dear teacher”就可判斷出二者之間為師生關系；聽到“My dear，darling”就可判斷為夫妻或其他家庭成員（如母子、父女等）之間的關系；聽到“Can I help you？或What can I do for you？”就可判斷為服務員與顧客之間的關系，等等。[14]例：

W：Good morning，Cress.

M：Good morning，Miss Simon.

W：Running a bit late，arent you？ The bells already gone.

M：Bus was late，madam.

Question：What is the probable relationship between the two speakers？

A.Teacher and student. B.Mother and son. C.Driver and passenger.

【答案解析】A.本題考查對話者之間的關系。從稱呼和幾個關鍵詞匯如the bell，bus was late等可以判斷，他們“師生關系”的可能性最大。

（三）聽力階段中綜合利用圖式理論

（1）充分利用已有的知識

聽力理解過程實際上就是把新舊知識聯系起來的過程。英語學習者不僅需要具備一定的背景知識，而且需要在聽的過程中激活這些背景知識，也就是說充分利用已有的知識。學習者已有知識包括已經學習的語言知識和其他所有的一般知識。研究表明，成功的英語學習者善于利用他們掌握的有關英語連接詞的知識來判斷、猜測所聽材料的內容和意思。比如，如果說話者說了First（首先），就說明后面還有Second（第二）和Third（第三）等內容。如果說話者用了At first（起先）或Although（盡管）等表示轉折或讓步的介詞短語或連詞，就說明后面要說的內容可能與現在說的內容相反。有關日常交際的知識也能幫助學習者在聽的過程中進行合理、有效的猜測和推理。比如，無論是什么民族或國家的人，見面時總要打招呼，告別時總經說再見之類的話。關于英語國家的歷史、地理、文化、風土人情、傳統習俗的知識也有助于學習者克服聽力理解中的困難。實際上，聽力理解中的很多困難是由于學習者缺乏這方面的知識而造成的。

（2）充分利用文字和圖表等視覺信息

雖然聽力理解主要依靠聽覺信息，但與聽覺信息相關的文字、圖表等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助。比如電視英語節目的畫面內容就很有助于理解，另外，電視節目有時還提供簡短的文字信息。英國和美國很多電視臺播放新聞時，往往在屏幕下方提供新聞內容的關鍵詞，這些關鍵詞有利于我們理解聽的內容。在聽演講或報告時，學習者也應該充分利用演講者發的文字提綱或通過投影等手段提供的視覺信息，幫助理解演講或報告的主旨和大意。在做聽力理解練習時，學習者還可以利用練習材料已經提供的文字材料，如背景知識、關鍵單詞、練習題等等。總之，在聽的過程中，學習者要善于利用所有非聽覺信息。[15]

（3）根據說話者的語氣和語調來判斷意思

聽覺信息與視覺信息最重要區別之一就是，我們能夠聽出說話者的語氣和語調并根據語氣和語調來判斷說話者的意思和想表達的意圖，如諷刺、幽默、驚喜、夸張、喜悅、憤怒、同情、冷漠等。如：

W：You didnt go to the theater last night either，did you？

M：No，I had an unexpected visitor.

Question：What did the man most probably do last night？

A.He went to the theater indeed.

B.He stayed at home with his guest.

C .He went to visit a friend.

答案：B.此題迷惑性極強。首先，問句采用了反意疑問句格式，在否定意義的反意疑問句中，英語和漢語對答語No的理解是不一樣的。其次，unexpected visitor是“不速之客”，顯然，不但不能去看戲，而且也無法出去拜訪朋友了。總之，我們只有理論結合實際，才能更好地發揮圖式理論在外語實踐中的作用。[16]

英語聽力教學是英語教學的薄弱環節和教學的難點。它決不是一項簡單的放音——聽音——對答案的過程。近年來，英語聽力教學己逐漸受到重視。在英語聽、說、讀、寫、譯技能的訓練中，聽力的訓練與提高是難點。聽力理解過程是一個非常復雜的心理過程，它不僅涉及到聽者的語言能力，還涉及到聽者的認知能力。提高學生聽力理解能力，不但要認真分析和評價學生的已有知識，還要采取相應的教學方法，最大限度地激活學生的己有圖式，使它能夠促進學生對聽力材料內容的理解，從而提高學生的聽力理解認知能力。

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