新課程改革下的高中化學實驗教學研究

李世梅

【摘要】高中化學實驗是學生對化學學習產生興趣，提高學生對化學實驗進行實踐動手操作能力的有效途徑。通過對高中化學新課程標準的解讀學習，探討和總結，理解、領會并掌握了新課程標準下高中化學的實驗特點，進而在高中化學實驗教學中通過新的實驗教學方法的引入，提升高中化學實驗課堂教學的效果。

【關鍵詞】高中 化學 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0058-01

新課程改革在理念上和內容上都強調了實驗教學的重要性，實驗教學貫穿了高中化學教學的全過程。學習化學離不開實驗，實驗能力是學生綜合能力測試中最具有“綜合”意義的一種能力，這種能力的培養，在化學學科教學中具有重要的意義和作用，能提高學生的化學學習興趣，培養學生在化學學習中的觀察分析能力、思維創新能力和探究學習能力。

一、規范實驗教學環節

教師要有明確的實驗教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習學習。環節二——講解實驗環節。在這個環節中，教師應詳細地把實驗過程、方法、步驟、注意事項等耐心予以講解，使學生在實驗操作與探究中做到有的放矢。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導和督查。環節四——引導探究環節。教師要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結環節。這一環節要求教師不僅要幫助學生總結化學實驗得到的理論知識，同時還要對學生的化學實驗操行過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中引起注意，從而不斷提高化學實驗技能。

二、由教師演示實驗向學生動手自主實驗轉變

在以往的實驗教學中，我們通常采用的是這種模式：針對每一課時，教師先講授化學實驗新知識，然后再進行化學實驗的演示操作，讓學生在下面觀察教師的演示實驗，然后讓學生根據觀察到的實驗現象進行歸納總結，并且驗證剛才所學的化學實驗新知識。在這種化學實驗教學模式中，教師占據主導地位，學生只是被動地聽，而對學生動手實驗操作能力的培養意義不大。新課程標準中對化學實驗教學的要求是：讓學生自己動手自主實驗，教師只是起引導的作用。所以，如果教師要依據新課程的理念進行教學，就必須轉變自己以往的教學理念，多讓學生參與動手，在教學設計上，多增加學生實驗，讓學生主動探究、合作學習。如教材中過氧化鈉與水的反應，我們可以將這個實驗設計為探究性實驗，實驗方案設計如下：（1）提供儀器及藥品和儀器：試管、木條、膠頭滴管、酚酞試液、過氧化鈉、水（2）實驗步驟：讓學生進行自主創新設計。（3）分析及結論：在實驗結束后，讓學生根據觀察到的實驗現象、組內進行討論交流，并對產生的誤差進行分析，找出失敗的原因，培養學生思考分析問題的能力。

三、教師對某些實驗進行改進和補充

教師在教學過程中，不能照搬課本上的實驗，而且課本上的有些實驗設計得并不是很好，這就需要教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善地呈現在學生的面前。如在“氮的氧化物的性質”教學中，二氧化氮與水的反應，教材中只給出了反應的化學方程式，并沒有進行相關的實驗探究。在這里，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。讓學生仔細觀察實驗現象，并回答：水面為什么會上升，顏色為什么會消失？松開手指后，為什么氣體由無色又恢復到紅棕色等問題。這節內容的改進設計，主要是通過挖掘教材中可供探究的素材，將本部分知識內容設計成探究性實驗，通過化學實驗教學，增加學生對化學知識的感性認識。

四、在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際

化學與生活有著密切的聯系，教師在化學實驗教學中要注意聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識，分析解決遇到的相關的問題。比如通過一些家庭小實驗，強化學生的化學知識，加強化學實驗教學與日常生活、生產的聯系。例如，有針對性地提出：如何除去生活飲用水中的沉淀物這一問題？充分調動學生的積極參與意識，發揮學生的聰明才智，讓學生自己想辦法去解決。這樣的家庭小實驗，不僅能驗證學生在化學課堂教學中學習獲得的理論知識，還能加強化學知識與日常生活、生產的關系，不僅增加了學生自己動手探究化學實驗的機會，而且也活躍了化學課堂教學的氣氛，激發了學生的求知欲，使他們對化學學科的學習興趣急劇增強。另外，可以利用課外時間，教師組織學生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學習。

五、倡導綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識

隨著環境的日益惡化，新課標提出了綠色化學實驗，這也是社會對化學科學發展的新要求。因此，在化學實驗教學中，我們應重視環保教育，不斷培養學生保護環境的意識，讓他們認識到在制備一些對環境有污染的氣體如硫化氫、二氧化硫、氯氣等時，應該盡可能地使教室、實驗室不受到污染，應對有害氣體進行處理，消除或減少有害氣體的排放。在講解關于如何除去這些有害物質的化學實驗方法時，組織學生討論歸納：對于酸性物質，一般可用堿液吸收；同理對于堿性物質就可以用酸液來吸收；而對于某些有毒物質可以將它轉化為沉淀或可溶物等，這樣就使學生掌握了消除或減少環境污染的方法。在實際操作中，我們可以將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，用相應的溶液進行吸收而除去。化學實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應的廢液的回收利用）；對于那些不能回收利用的，則倒到指定的地方，集中處理。如此，寓環境保護教育于化學實驗教學乃至整個化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。

六、結語

在新課程理念下，通過化學實驗教學，不僅增強了學生主動探究學習化學的興趣，而且也培養了學生科學環保的實驗方法和實驗設計、評價能力，增強了化學實驗教學的趣味性和實用性。將學生由被動地觀察演示、機械的實驗操作者變為積極主動參與、探究創新學習的化學實驗教學過程操控者，極大地開發了學生化學學習的潛能，使學生真正成為了化學實驗教學的主體，鞏固了化學實驗教學的最大功效。

參考文獻：

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