2001—2016年中美家園共育內(nèi)容比較分析

劉書輝　翟歡

【摘要】為了解我國(guó)與美國(guó)家園共育活動(dòng)已有研究結(jié)果，本研究收集2001-2016年中國(guó)知網(wǎng)和美國(guó)論文數(shù)據(jù)庫(kù)中研究論文，運(yùn)用內(nèi)容分析法，以期為理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供參考，不斷促進(jìn)家園共育研究發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中美 家園共育 內(nèi)容分析法

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0067-02

2001年以來(lái)我國(guó)和美國(guó)在家園共育方面取得較多成果，既有政策性宏觀指導(dǎo)又有實(shí)證性實(shí)踐研究。我國(guó)相繼頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件；美國(guó)相繼頒布《良好開端，聰明成長(zhǎng)》《早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃》《2007年改進(jìn)提前開端計(jì)劃法》《0-5歲教育計(jì)劃》等法令。

一、我國(guó)家園共育研究結(jié)果

1.研究文獻(xiàn)

家園共育文獻(xiàn)以中國(guó)知網(wǎng)公開發(fā)表與家園共育相關(guān)的學(xué)位論文和期刊論文。在文獻(xiàn)檢索條件中點(diǎn)擊“主題”，輸入“家園共育”，檢索年限定2001年至2016年，期刊來(lái)源類別勾選“核心期刊”和“CSSCI”，最終選擇與家園共育33篇文獻(xiàn)。

2.研究主題

（1）家園共育概念

根據(jù)已有研究“家園共育”的“家”是指幼兒家庭及所處家庭環(huán)境，“園”是指幼兒園教育人員及幼兒園環(huán)境；家園共育是幼兒園和家庭發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)利用豐富多樣家園共育形式，家園雙方共同參與活動(dòng)，家長(zhǎng)了解幼兒園保教內(nèi)容、幼兒園認(rèn)真聽取家長(zhǎng)意見(jiàn)與建議等。

（2）家園共育思想基礎(chǔ)

思想基礎(chǔ)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開展。已有研究涉及家園共育活動(dòng)思想基礎(chǔ)有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中家園共育思想、陳鶴琴家庭教育思想、布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論、加德納多元智能理論、社會(huì)學(xué)互動(dòng)理論、角色理論和重疊影響閾理論等。其中，《綱要》和布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論為主要思想基礎(chǔ)。

（3）家園共育活動(dòng)影響因素

家園共育活動(dòng)影響因素主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育中活動(dòng)認(rèn)識(shí)、教師與家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中角色、家園共育活動(dòng)內(nèi)容及家園共育制度保障等方面。已有家園共育研究中家長(zhǎng)和幼兒園教育工作者都意識(shí)到雙方合作對(duì)家長(zhǎng)教育觀念革新、教師專業(yè)能力提升和幼兒綜合發(fā)展的重要性。但是在家園共育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，由于家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)家園共育認(rèn)識(shí)具有片面性、家長(zhǎng)較多關(guān)注幼兒在園真實(shí)表現(xiàn)、幼兒教師更多關(guān)注滿足家長(zhǎng)需求等致使家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重、家園合作中家庭與幼兒園責(zé)任不明確、家園共育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、缺乏行之有效家園共育保障制度等，這些不利因素嚴(yán)重影響家園共育活動(dòng)開展實(shí)施效果。

二、美國(guó)家園共育研究結(jié)果

1.研究文獻(xiàn)

家園共育研究論文以美國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)公開發(fā)表與家園共育相關(guān)論文。在文獻(xiàn)檢索條件中點(diǎn)擊Article titles，輸入preschool，kindergarten and family in early childhood education，檢索年限定為2001年至2016年，最終選擇與家園共育密切相關(guān)50篇文獻(xiàn)。家園共育論文研究分布多元化且數(shù)量分布不均，早期兒童研究季刊的論文數(shù)量所占比例最大，美國(guó)教育研究雜志、教育評(píng)估與政策分析、教育政策等論文數(shù)量較少。

2.研究主題

（1）家園共育概念

已有研究者并未對(duì)家園共育概念進(jìn)行劃分和界定。美國(guó)研究者對(duì)家園共育概念有兩種取向：一種傾向于家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響，另一種傾向于家庭和幼兒園合作共育對(duì)幼兒相互影響。家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響是指家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育支持；家庭和幼兒園相互影響是指家長(zhǎng)與教師在合作與交流過(guò)程中既可以使幼兒園教師得到更多來(lái)自家庭參與和支持，又可以使家長(zhǎng)得到教師、幼兒教育機(jī)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)。

（2）家園共育思想基礎(chǔ)

多樣化思想基礎(chǔ)為家園共育活動(dòng)開展提供指導(dǎo)作用，家園共育已有研究涉及主要思想基礎(chǔ)有布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論、愛(ài)普斯坦重疊影響閾理論、家庭壓力理論和已有實(shí)證研究結(jié)果等。但是，家園共育研究者以已有實(shí)證研究結(jié)果為思想基礎(chǔ)借以開拓新研究視域。

（3）家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育支持

家庭環(huán)境包括家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度、親子關(guān)系、經(jīng)濟(jì)收入、家庭壓力、教養(yǎng)方式、家庭第一語(yǔ)言、父母期望等。在家園共育的項(xiàng)目研究中，研究者關(guān)注多樣化家庭環(huán)境，尤其是幼兒處于弱勢(shì)家庭環(huán)境，如低收入家庭、單親家庭、第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)的家庭等。家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育支持主要體現(xiàn)在家庭為幼兒閱讀、語(yǔ)言、健康、情緒、幼小銜接等提供情感支持、認(rèn)知環(huán)境、教育技能等方面。

（4）實(shí)證研究指導(dǎo)家園共育實(shí)踐活動(dòng)

家園共育研究數(shù)據(jù)來(lái)源“Educational Research and Developm

-ent Centers Program”、“Early Child Care and Youth Development”、“the Early Childhood Longitudinal Study（ECLS-K）Kindergarten”等研究項(xiàng)目，采用縱向研究、實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法得出結(jié)論。家園共育研究結(jié)果對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)體現(xiàn)在：①為幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)提供支持策略，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育能力；②為幼小銜接提供幼兒閱讀、語(yǔ)言、性格、成績(jī)等積極研究結(jié)果，提升幼兒入學(xué)適應(yīng)性；③為學(xué)前教育政策制定提供有效性支持，促進(jìn)家園共育相關(guān)政策改革。Margaret Caspe研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)作為教育者，父母的閱讀觀念、親子閱讀與幼兒的讀寫能力有關(guān)。家長(zhǎng)和孩子采用（abridged-storytelling style）省略性講故事方式，這種方式為幼兒提供更多語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，幼兒在測(cè)驗(yàn)時(shí)讀寫能力得分表現(xiàn)最高。Susan Sonnenschein研究表明閱讀時(shí)情感交互對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣很重要；Gadsden認(rèn)為，政策關(guān)注以及聯(lián)邦授權(quán)和兒童早期項(xiàng)目聯(lián)邦資金對(duì)低收入家庭參與家園共育活動(dòng)以及幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展有利。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)我國(guó)和美國(guó)家園共育活動(dòng)研究論文內(nèi)容分析，兩國(guó)研究都明確了家園共育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展以及提升家長(zhǎng)育兒能力有重要作用。相比較之下，我國(guó)家園共育活動(dòng)更關(guān)注利用家庭、幼兒園優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合作，關(guān)注家園共育活動(dòng)影響因素，以《綱要》和布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）生態(tài)學(xué)理論為主要思想基礎(chǔ)。美國(guó)關(guān)注的是家庭環(huán)境對(duì)幼兒教育支持，家庭和幼兒教師之間合作，以布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）生態(tài)學(xué)理論、愛(ài)普斯坦（Epstein）重疊影響閾理論以及實(shí)證研究結(jié)果為思想基礎(chǔ)，關(guān)注實(shí)證研究對(duì)家園共育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)作用。我國(guó)要秉持開放、借鑒、務(wù)實(shí)原則，一方面完善家園共育相關(guān)制度建設(shè)，保障家長(zhǎng)合法權(quán)益，另一方面要保障經(jīng)濟(jì)投入，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒教師共同參與家園共育研究項(xiàng)目，在研究過(guò)程中促進(jìn)家長(zhǎng)育兒行為、合作行為的提升，在研究過(guò)程中促進(jìn)幼兒教師為家長(zhǎng)提供具體、有針對(duì)性指導(dǎo)措施，在研究過(guò)程中促進(jìn)家園共育活動(dòng)實(shí)施有效性。

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[3]Margaret Caspe.Low-income Latino mothersbook sharing styles and childrens emergent literacy development Early Childhood Research Quarterly，2009（24）：306–324.

[4]Susan B.Neuman，Developing Vocabulary and Conceptual Knowledge for Low-Income Preschoolers[J].Journal of Literacy Research，2011，43（2）：103-129.

作者簡(jiǎn)介：

劉書輝，女，1989.04，河北邢臺(tái)，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，716000，研究方向：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教育教學(xué)，碩士研究生，助教。