小學高年級數(shù)學探究式教學方法分析

張東燦

【摘要】相對其他學科，數(shù)學更為抽象。“探索是數(shù)學的生命線”，小學高年級學生通過探究可以提高學習數(shù)學的興趣，所以本文對探究式教學的意義、方法與實踐應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學 小學高年級數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0114-02

“探索是數(shù)學的生命線”，美國著名教育心理學家布魯納這句名言很好地詮釋了數(shù)學發(fā)展的原動力，因而在數(shù)學教學中通過探索培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，通過探究式教學激發(fā)學生學好數(shù)學的潛能，是非常重要的教學方法和實踐過程。同時探究式教學也是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》重點強調(diào)的教學方式，因此本文對小學高年級數(shù)學探究式教學方法進行了分析。

一、小學高年級數(shù)學教學中開展探究式教學的意義

（一）破除傳統(tǒng)教學弊端，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學灌輸知識，忽視學生學習的主動性和教學中的互動性，也不關(guān)注知識的形成過程，在這種教學理念下接受教育的學生缺乏獨立思考的能力和持續(xù)發(fā)展的后勁，無益于國家競爭實力的提升。探究式教學順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。探究式教學為學生營造更加開放、自由的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究、樂于思考的良好習慣，而且有利于培養(yǎng)民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，為學生們的終身學習打下堅實基礎(chǔ)，這正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的價值取向。

（二）改革課堂教學模式，強化教學實踐活動

傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心、以教材為本的單一教學模式，遵從“師道尊嚴”、“為師是從”的傳統(tǒng)師生觀，偏重知識傳授的“一言堂”教學，兒童好奇、多問的天性受到壓抑，教學實效性較差。探究式教學推動課堂教學模式改革，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的平等參與者、學習活動的組織者與合作者，尤其注重教學活動的實踐性、開放性和生活性，學生在學習過程中全身心投入，主動探索問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考、樂于實踐、勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。

二、小學高年級數(shù)學探究式教學方法與實踐應(yīng)用

（一）明確探究式教學目標

探究式教學必須有明確的目標，因為教學目標決定探究過程的最終指向。探究式教學目標應(yīng)與新課標的要求一致，包括：獲得小學數(shù)學的基本知識與基本技能；通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生探究欲望；鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)其探究意識；讓學生參與探索知識過程，再造數(shù)學知識；通過教學活動，讓學生學會探究方法，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。小學數(shù)學教學的核心是使學生建立所需的數(shù)學知識和發(fā)展技能，但這種建立不是通過“灌輸”，也不是機械記憶所得，必須通過學生主動學習、有意義的建構(gòu)才能獲得，也就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探索欲望，使其獲得探究的意識，所以必須鼓勵學生大膽提出問題，勇于質(zhì)疑，并引導學生在探究過程中利用已有的知識經(jīng)驗再造屬于自己的數(shù)學知識，由此學生也學會了探究的方法，有利于發(fā)展學生全面素質(zhì)。

（二）合理選擇探究式內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，并非所有內(nèi)容都適合拿來進行探究式教學，一些概念、約定俗成的內(nèi)容不適合進行探究，例如“為什么不能分母在上而分子在下”或“為什么叫厘米”等，所以探究式教學要選擇合適的內(nèi)容，所選內(nèi)容應(yīng)當有利于激發(fā)學生探索，有利于學生數(shù)學知識的再創(chuàng)造，有利于學生參與實踐和相互交流。例如學習《圓的認識》這節(jié)課時，讓學生觀察小車輪、水桶、瓶蓋等實物，并提出車輪、水桶、瓶蓋這些東西為什么是圓的？而不是方的？或者三角形的？這些學生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷秩菀缀雎缘膯栴}，此時提出來就會引起學生的好奇，探索的欲望被激發(fā)出來。有一位數(shù)學家曾說過“學習數(shù)學唯一正確的方法就是再創(chuàng)造”，所以選擇利于學生再創(chuàng)造的內(nèi)容可以促使學生探究，例如學習《組合圖形的面積》時設(shè)計一道陰影面積解法的問題，這樣的問題常常有多種解法，但課堂上只講授2～3種，其他的留給學生去探索，至少還能找出3～4種解法。適合交流的問題很多，例如《三角形內(nèi)角之后是180°》設(shè)計操作、交流和驗證3個環(huán)節(jié)，在測量、計算后進行交流，再通過剪、拼進行驗證。

（三）創(chuàng)設(shè)探究式教學情境

小學生閱歷淺，注意力集中的時間短，即使在小學高年級階段仍以形象思維為主，抽象思維才剛起步，所以要創(chuàng)設(shè)一個適宜的教學情境，以調(diào)動學生的興趣。情境的設(shè)置應(yīng)符合趣味性、豐富性和創(chuàng)新性的原則，并從生活體驗、有趣的故事、采用探究提綱、設(shè)置“認知沖突”等方面進行創(chuàng)設(shè)。前述《圓的認識》就是從生活體驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情景。編纂有趣的童話故事抓住學生的心理并導入數(shù)學知識，學生聽得認真，自然而然地進入情境。采用探究提綱也是探究式教學中常用的方法，優(yōu)點是淺顯易懂，一步一步地進入教師預(yù)設(shè)的情境中，隨著問題一個一個的解決，提綱被內(nèi)化為學生們的知識。“認知沖突”是引入與學生已有認識沖突的觀念，在驚疑和矛盾沖突中，學生們重新審視原有觀念，建構(gòu)新的知識體系。

（四）借助探究式問題引導

在探究式教學中，問題既是探究活動的起點，也是調(diào)動學生觀察、探尋答案和舉一反三的“橋梁”。問題可先由教師提出作為引導，再由學生自己提出問題，其他學生討論解決問題。問題應(yīng)由簡到繁，由易到難，循序漸進，擴展提升，從一個知識點擴大到多個知識點的結(jié)合[2]。先進行個體獨立探究，再擴展為小組合作交流和大班集體探究。然后概括結(jié)論，通過歸納總結(jié)，使知識內(nèi)化和升華。

（五）改善探究式教學方法

探究式教學重在實效性，如果探究沒有達到預(yù)期效果，就不能說實施了“有效”的探究式教學，因為形式化的探究式教學并未觸及到探究式教學的真正內(nèi)涵，其內(nèi)在價值也無從發(fā)揮。探究式教學應(yīng)當因時、因人、因教材施教。因時——探究式教學應(yīng)根據(jù)時機需要安排探究；因人——學生基礎(chǔ)有差別，應(yīng)根據(jù)學生特點開展探究，這樣每個學生都能探究；因教材——即根據(jù)教材內(nèi)容安排探究式教學，適合探究的安排探究，適合講授的進行講授。要提高課堂探究教學成效，應(yīng)培養(yǎng)學生探究技能，教會學生如何觀察、提問和交流。在分組探究時，掌握分組策略，按照“優(yōu)勢互補、自愿參與”的原則進行分組；簡單問題2人合作，復(fù)雜問題4～6人合作；小組搭配可組成興趣小組、異質(zhì)小組、同質(zhì)小組等多種類型。同時教師也要進行適當?shù)闹笇АⅫc撥和調(diào)控。

三、結(jié)束語

探究式教學從提出到應(yīng)用已有數(shù)十年時間，主要應(yīng)用于科學學科，但在小學高年級數(shù)學教學中應(yīng)用同樣可以取得顯著效果。小學生天性好奇、喜歡刨根到底，所以應(yīng)用好探究式教學有利于學生思維發(fā)展，提升學習能力，對他們以后的人生發(fā)展也具有重要價值。

參考文獻：

[1]谷士勇.小學高年級數(shù)學探究式教學研究[J].新課程學習（下），2012（10）：26.

[2]韋巍.試論探究式學習模式在小學高年級數(shù)學教學中應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（7）：184.