有效問題情境 綻放精彩課堂

徐小麗

【摘要】在新課程理念下，通過創(chuàng)設問題情境，使抽象的數學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。

【關鍵詞】創(chuàng)設 問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0116-02

當代美國著名的數學家哈爾莫斯說：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟。沒有問題就沒有思維，有了問題，思維才有方向，才有動力。小學數學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。那么，在數學教學中，如何創(chuàng)設有效的問題情境？現(xiàn)談談我的做法和體會。

一、創(chuàng)設“生活化”的問題情境，啟迪學生的創(chuàng)造性思維

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學?！稊祵W課程標準》中強調：“數學教學中要體現(xiàn)數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心?！边@說明數學教學中與現(xiàn)實生活聯(lián)系的重要性，創(chuàng)設生活化的問題情境就是從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，將數學活動與他們的生活、學習實際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動、有趣的問題讓學生去解答。因此，教師在備課時要創(chuàng)造性地、適時地變換教學題材，讓例題與學生的生活實際緊密相連，引導學生對所創(chuàng)設的畫面進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關的數學問題。例如，在教學《元、角、分的認識》時，我創(chuàng)設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這種學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，不僅能較好地激發(fā)學生的學習興趣，探究問題的積極性空前高漲，學生從生活實際中產生了問題，不但體驗到數學知識源于生活，更重要的是體驗到了學習數學的新鮮感、親切感，激發(fā)了學生主動探究的欲望。

二、創(chuàng)設“趣味性”的問題情境，促進學生解決問題

趣味性的問題情境就是把數學學習的內容以問題的形式貫穿于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。對于小學生來說，雖然每個學生的認知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。低年級學生往往比較關注“有趣、好玩、新鮮”的事物，而高年級學生則對有用、有刺激性的事物感興趣。因此，我們在設計問題情境時，應從學生的實際出發(fā)，注意選材內容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性，從日常生活中具體事例或有趣現(xiàn)象引出問題，從情節(jié)生動的童話故事引出問題，從游戲活動引出問題……，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如，在教學《輕重》這一節(jié)課時，我創(chuàng)設了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個包袱，小熊、小猴、小松鼠都來幫忙，它們各自背哪個包袱最合適？（三只小動物分別由3個小朋友扮演）教師出示3個大小不同的包袱。小熊身體壯應背最重的包袱，小松鼠的身體小，應背最輕的包袱。但是哪個包袱最重，哪個包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個包袱合適？三只小動物抓耳撓腮，走來走去，一幅著急的樣子，同學們個個捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產生了問題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個包袱呢？該怎樣比較這三個包袱的輕重呢？通過有趣的小故事來創(chuàng)設問題情境，調動了學生參與課堂活動的積極性，為學習“比較輕重”打下了堅實的基礎?？梢?，在教學中，教師要努力創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生置身于愉悅的學習氛圍中，這樣極易調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到解決問題的活動中去。

三、創(chuàng)設“操作性”的問題情境，喚起學生探究的欲望

創(chuàng)設操作性的問題情境，就是讓學生在動手操作中產生疑問并提出問題，從而喚起學生主動參與探究新知的欲望。根據小學生好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。例如，在教學《整理書包》這一課時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：請同學們拿起書包，按老師的要求從書包里拿出指定的物品，都拿好的同學就站起來?；顒娱_始，我先請同學們拿出數學課本、數學練習冊、數學本子。學生根據老師的要求，先后拿出數學課本、數學練習冊、數學本子，并立即站起來。有部分同學速度很快，而另外一大部分同學速度卻很慢，在書包里找來找去還是找不到。于是，我適時提出問題：為什么有的同學拿得快，而有的同學卻拿得慢呢？同學們紛紛發(fā)表自己的看法，整個課堂充滿活躍的氣氛，經過討論交流同學們都一致認為：要整理好自己的書包，從書包里拿出指定物品的速度才快。就在這愉快的操作氛圍中產生問題：該怎樣整理書包？這樣，教師引導學生在愉悅的數學學習活動中學會了多種整理書包的方法。同時，每個同學也分享到了成功的喜悅，增強了學習數學的信心?？梢?，通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結合，能從中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生積極的探究精神。

四、創(chuàng)設“開放性”的問題情境，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能

創(chuàng)設開放性問題情境，就是在課堂教學中教師創(chuàng)設情境適時向學生提出數學問題，它的答案不唯一而是多種解法，綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多變性。教師在教學中為學生創(chuàng)設開放性的問題情境，能給學生提供一個廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個性，讓學生自己動手、動腦、動口積極參與學習，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極主動探究精神的最有效的手段之一。例如，在教學《今天我當家》這一節(jié)課時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：同學們，你們家里誰當家，你是怎么知道的？你想不想當家？今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購物（出示例題圖）。這個時候，全班同學都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價錢是多少。同學們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個同學都積極選購自己認為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個開放性的問題引起了學生濃厚的學習興趣，解決問題的過程中，使學生體會數學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決簡單問題的意識和能力。因此，在教學中，教師既要根據教材內容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設計一些開放性問題，創(chuàng)設適當的學習情境，以靈活的方式滲透到教學中去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

五、創(chuàng)設“創(chuàng)造性”的問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)造性的教就沒有創(chuàng)造性的學，沒有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問題不同于常規(guī)的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應是知識的升華，具有新異、變化、創(chuàng)造性的問題情境才能挖掘學生的創(chuàng)新潛能。如教學《平均數應用題》，設計這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點也不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，不能光憑學生對平均數的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數”概念的深刻理解。

問題情境的創(chuàng)設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，成為一線教師投身課程改革而努力追求的方向。只要教師精心創(chuàng)設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果。