初中數學課堂導入藝術性探究

李發(fā)文　陳炳晗

《九年義務教育新課程標準》指出，課改主要是改變教學方法。《課標》明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。就一堂課而言，課的引入階段是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，所以教師必須精心設計，創(chuàng)設有助于學生自主學習的課堂引入情境，努力為學生營造一種自主學習的積極氛圍，使學生在強烈的求知欲望與濃厚的興趣中進入新知識的學習。為此，我們就課改實驗談談自己的一些體會與思考：如何在課的引入階段營造自主學習的積極氛圍？

一、在質疑問難中營造

“學起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學生質疑可以激發(fā)學生主動學習、主動發(fā)問，形成探究意識，提高學生的學習興趣與效率，培養(yǎng)學生大膽探索實踐的精神，從而體現學生是學習的主體。新課改改變了以往的老師牽著學生鼻子走的模式，而是在以舊的知識之下，去自主探索和超越自我的質疑教學，關鍵是要以學生的問為主線，以老師的引為主導，達到解決問題和產生新知識的目的。在課的引入階段，我們可以鼓勵學生從“無中生有”到“有中生新”，進行質疑問難，從問題的質疑和解答里獲取更新的知識。例如，在教學“這樣的游戲公平嗎？”這一課時，我制作了這樣一個游戲：在十張紙條中，只有一張有獎品，教師有意識的將有獎的紙條放在最后，讓十位同學去抓。游戲結束后，學生提出：“這個游戲不公平。”針對學生的質疑，我讓學生展開了討論。很快，有同學總結出“越后的同學拿獎的概率越大。”于是，我順勢引出課題，讓學生進一步討論：“怎樣才能讓游戲公平？”游戲激起了學生心中的疑團，為后面的教學過程做好了鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)被激活，就會激發(fā)學生極大的學習興趣，讓學生立即進入到主動探索理解新知識的階段。

二、在以舊促新中營造

與舊知識緊密相連的新知識，老師要指明教學目標后，在舊知識與新知識之間搭建一座學生可通過的橋梁，可以基本不講。要讓學生在自主學習中遷移，自主質疑釋疑，順利掌握新知識。在教學《解分式方程》一課中，我一開始就板書幾道方程題讓學生解：①2x-3=5②③學生很快解完了方程①②，解方程③時卡住了。同學們開始議論紛紛，七嘴八舌。不一會兒，就有一些同學用比的性質（兩內項之積等于兩外項之積）試著解題。解下此題后，同學們非常高興，都說這方法很好。我接著又寫了一個方程：同學們有被難住了，停了下來。我啟發(fā)大家：“方程②你會解嗎？解此方程從哪里入手呢？”同學們又一次展開了激烈的討論，很快得出了“去分母，不去分母不能解”的結論。緊接著，我趁熱打鐵，以解此題為契機，把學生從自主學習舊知識自然引入到了新知識的學習當中，并歸納總結出了解分式方程的一般步驟，達到了預期的效果，學生的自主學習得到了充分發(fā)揮。

三、在動手操作中營造

傳統(tǒng)數學教學模式往往會使學生感到學習抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會到：學生聽的記不住，看的記不牢，只有動手動腦自己得出的知識才是真正屬于自己的。動手操作把學生的學習情感與生活經驗融為一體，展現知識的無窮魅力。心理學家認為“智慧出于手指尖上”，“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現的”，而這種發(fā)現是學生通過動手操作，動眼觀察、動腦思考取得的。所以在教學過程中，尤其在課的引入階段，教師要提供必要的素材，讓學生在即將獲取新知識前，全面調動各種感官，為參與新知識的自主探究做好鋪墊。

在教學“一定能摸到紅球嗎？”這一課時，我先將紅球與黑球分別裝了3個盒子（①有紅有黑②只有紅球③只有黑球），每個盒子各有10個球。上課時我讓學生分三個小組（四人一小組）進行實驗，一組只能摸一個盒子。實驗前我先問學生：“他們一定能摸到紅球嗎？”學生們七嘴八舌，紛紛猜測。實驗開始了，每摸一次我都讓學生自己記錄下實驗結果，然后組織學生分組討論記錄所得，要求學生分析并作出結論。

學習“生活中的立體圖形”“統(tǒng)計與概率”等這些較抽象內容，憑借學生的想象力是很難完成教學任務的。即使教師在黑板上畫出多么符合條件的圖形，大部分學生還是無法體會和想象。如果在引入階段直接讓學生動手操作，在動手操作中激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，就會使學生由最初的興趣狀態(tài)進入到主動探究新知識的階段。

四、在應用情境中營造

數學來源于生活，又服務于生活。當學生感到所學知識難以解決實際問題時，教師要想方設法激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，同時要讓學生真正體會到“學習新知識”的迫切需要。讓學生在情境中體驗感悟知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一種最可取的方法。

在教學“數怎么不夠用了”時，我設計了幾道數學搶答題，答對了加10分，答錯了減10分。上課的氣氛頓時活躍起來。同學們認真思考，爭先搶答。但擔任計分員的同學很快發(fā)現了一個問題：答錯問題時如何記錄這個數？全班同學一起用異常的眼光望著我，好像很無奈的樣子，看我怎么辦？就在學生疑惑不解時，我這才順勢引出了負數的概念及其意義，吊起了他們求知的胃口。

德國教育家弟斯多德曾提出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，尤其是在課的引入階段，創(chuàng)設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，并能保持持久的學習熱情，會極大地提高整堂課的效率。

自實施新課程以來，不論從教材到課堂，還是從教師到學生，理念都有了新的變化。在實際教學應用中，我們還總結出教師在教學中應該注意以下幾個問題：

1.并非每節(jié)課都要創(chuàng)設自主學習的氛圍，該講則講，該略則略。在教學實踐中，我們發(fā)現一些課的創(chuàng)設不能太過牽強，例如《圓的有關性質》《有理數的運算》等教學，理論性太強，就要以教師的講授為主。自主探究只是一種有效的學習方法之一，而且具有一定的局限性，絕不能過于夸大，我們要防止所謂的“非探究就不是課改”的說法。

2.求“實”不求“形”，設計問題必須緊扣教學目標的實際，不能過于講究形式，久久不能引入正題，防止所謂的“花架子”

3.選擇自主合作學習的內容要符合學生的認知發(fā)展水平，難度要適當，有一定的探究價值，簡明扼要，關鍵時刻一語擊破，決不能拖沓冗長，防止“兜圈子”。

4.善待學生的“特殊思路”，弘揚學生個性。教師要捕捉學生的獨特性思維并及時鼓勵，防止出現“一個問題一種思維”的“一線串”教學。

5.教師要合理“導入”。在教師的合理指導下，學生對問題經歷積極的探索掌握后，要不僅知其然，還要知其所以然。若導入岐途，學生則會陷入迷茫的困境。

總之，教學的導入環(huán)節(jié)擂鼓振軍，影響全局，教師設計的問題應能吸引學生注意力，調動學生情緒，激起學生自主探究的欲望和興趣，讓導入成為這堂課的“領頭軍”，通過導入讓課堂充滿生命力。