三年級《動物》單元前概念分析及轉化

羅園園

【摘要】教科版《動物》單元通過親歷對蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的一系列觀察活動，獲得有關蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動物的知識，讓學生意識到動物世界的多樣性。學生對以上的動物的認識在生活中已經積累了許多，前概念非常豐富，但存在著不完整性、個體差異性，對本單元的教學造成一定的影響，為此，筆者通過畫圖法檢測了學生的“動物”的前概念，進而為科學教師確定《動物》單元教學的生長點作了參考。

【關鍵詞】三年級《動物》 概念探查

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0147-01

一、《動物》前概念的探查

1.探查方法

暴露前概念的具體教學方法有設問法、談話法、實驗操作法、模擬演示法、畫圖法、問卷法等。對三年級的學生而言，年齡特點的限制，語言理解能力較弱，語言表達能力較弱，書面表達力更差。若采用設問法、問卷法，無法了解到問題的真正意義，無法獲得針對性的前概念；若采用談話法雖然可以通過追問的方式幫助教師獲得相關的前概念，但需要耗費大量的時間，對本來就緊張的課時是不可取的；動物單元沒有實驗操作和需要模擬演示的實驗，故實驗操作法和模擬演示法也不可行；而畫圖法具有直觀形象的特點，學生便于理解和表達。因此，本文采用畫圖法暴露了學生對“動物”單元各種動物的前概念。

2.結果與分析

（1）身體結構的認知模糊

通過學生的繪畫動物的暴露出來的前概念，發現對動物的身體結構的認知還比較模糊。例如蝸牛，觸角的對數、眼睛的位置都存在錯誤認知，又如螞蟻，足的對數、足的位置也存在認知錯誤。

（2）身體部位名稱的謬讀

像金魚，雖然身體的結構是清晰的，學生所具有的前概念也是完全正確的，但是部位的名稱卻存在謬讀，金魚的身體稱為軀干，知道的學生很少。金魚的嘴不成為口，稱為吻，學生往往根據蝸牛、蚯蚓的嘴稱為口，而延伸到金魚的嘴也稱為口。

二、根據前概念調整教學目標

（1）根據學生表現出來的前概念，筆者對教參中的單元教學目標中的科學概念和過程與方法進行了調整。

①蝸牛。

從學生畫的印象中的蝸?？梢钥闯?，他們對蝸牛的前概念是：有一個殼，有一個身體，身體上有頭，頭上有一對長觸角，臉上有眼睛，嘴在眼睛的下面。蝸牛的運動的部位是身體。以上存在錯誤的前概念是一對觸角，眼睛的位置，蝸牛的運動的部位名稱，缺失的是蝸牛的身體組成、呼吸孔和肛門的位置的科學概念。

②蚯蚓。

具有的前概念是蚯蚓就有一條線樣的身體，伸縮式爬行。這是完全正確的前概念，缺失的是蚯蚓的環帶、口、肛門的位置的科學概念。

③螞蟻。

具有的前概念是螞蟻的身體有分三部分的，有分四部分的，有8條腿的，有6條腿的，有4條腿的，腿的位置在胸部和腹部。以上前概念有些學生的所具有的是正確的，有些是錯誤的，對腿的名稱和位置存在普遍性的錯誤。缺失的是身體分為三部分的名稱。

④金魚。

具有的前概念是金魚有鰭，頭，身體，尾，眼睛，嘴巴，鱗片，鰓。以上前概念除了名稱有些錯誤，金魚的身體的結構還是大致正確的。缺失的是肛門、鰭的位置和數量。

以上動物的具有的前概念都是學生看一眼都會發現的，而存在錯誤或者缺失的部分都是觀察的不夠仔細，沒有針對性、目的性的觀察導致的。雖然學生對動物內容很感興趣，但是他們的有意注意只能維持10分鐘的時間，必將導致前概念的不完整性。

（2）個體差異性

在進行前概念測查過程中，發現有的學生所獲得的前概念較多也正確性較高，而有的學生所具有的前概念較少，正確性也較低，發現前概念存在巨大的個體差異性。

三、促進前概念改變的教學策略

1.充分呈現前概念，引發認知沖突

因為前概念存在個體差異性，在展示學生的動物圖畫時，會各有不同，引發學生對不同點的認知沖突。類似于納斯伯姆和諾威克提出的教學策略——“矛盾事件”：先讓學生嘗試解釋一事物，引起概念沖突，發現矛盾；然后鼓勵和引導學生認知調整，建立與科學概念相一致的新概念模型。在圖畫中的認知沖突將作為課堂教學的生長點，作為觀察的重點項目。例如：在《蝸牛》的課上，有一個學生畫的蝸牛有2對觸角的，而大多數學生畫的是1對觸角，老師將2對觸角的拿到講臺上展示，引發學生激烈的討論，在討論過程中，有些學生還是堅持自己的觀點，有些孩子開始懷疑自己的觀點，有懷疑的孩子想求證，堅持的孩子想取證。這正是觀察的生長點，學生會帶著目的進行觀察。

2.有的放矢觀察，初建科學概念

感性認識是進行思維加工以形成科學概念的基本材料，最直接的感性認識是來自于學生自己的觀察，有目的的針對性的觀察，用肉眼或者放大鏡等工具進行細節的觀察，在觀察過程中積累的感性認識，初步建立科學概念。在《螞蟻》的課上，學生對螞蟻足的對數和位置一直爭論不下，借助于昆蟲觀察盒和放大鏡，要求學生針對性對螞蟻的足的對數和位置進行細節，有目的性的觀察，終于對足的對數和位置有了一個直觀的感性的認識，初步建立胸部長有3對足的科學概念。

3.基于證據論證，轉化錯誤前概念

前概念因其穩定性的特點，在觀察之后，不乏少量的學生還是堅持錯誤的前概念，為了使錯誤的前概念進行轉化，需要進行基于證據的論證，在課堂上將持有不同前概念的學生，包括錯誤的和正確的，將他們的觀察結果在全班的范圍內進行比較，討論，借助實物投影和正確的結構圖片來驗證正確的科學概念。在《螞蟻》課上，足的位置還是有一些同學堅持2對足長在胸部，1對足長在腹部。讓不同觀點的學生帶上自己觀察的螞蟻到投影儀下，讓全班來看一看他的螞蟻的足到底長在哪里，學生與學生進行論證，轉化錯誤的前概念。

四、結語

《動物》單元的《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》的教學都需要立足于學生原有的關于以上的動物的認識，即前概念，教學模式就是一個借助圖繪暴露前概念通過親身體驗觀察或借助工具觀察修正前概念通過總結、討論獲得科學概念的過程。通過學習以蝸牛為代表的軟體動物到以蚯蚓為代表的節肢動物再到以螞蟻代表的昆蟲到以金魚為代表的魚類，讓學生對生物的概念在植物的基礎上有了更豐富的認識。

參考文獻：

[1]中學生數學概念認知理解過程研究[D].張春光.山東師范大學2011.