融素質教育在語文教學之中

徐國江

隨著社會的不斷發展進步，對人才的需求也在逐漸增多，在激烈的市場競爭中，社會需要的是擁有較強綜合能力的實用型人才，因此，當代的教育也逐漸轉向了對學生的素質教育。素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現，在很在程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要作用，語文教學中實施有效的素質教育要求教師從學生個體出發，使學生在實踐中感受、領悟知識，教師應注重融會貫通，注重訓練，注重人文性教育。

語文教學既包含語言文字知識和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動的訓練，同時還包含學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質的培養、探索、以及審美、創造能力、人格情操的培養，所以素質教育與語文教學息息相關，相輔相成。

應如何把素質教育融于語文教學之中呢？在這方面我做了一點粗淺的嘗試。

一、教書育人，素質為先

首先，語文教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的。語文教學要求教師立足于學生，根據學生的特點，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發展。其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務。語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創造出超現實和自然的藝術美，學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震撼和啟迪，有的甚至出現創造藝術美的沖動，這無疑是培養了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合，是別的學科無法替代的。再次，語文學科的特質能使學生的思想品德素質教育得以潛移默化的進行。語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活的藝術再現，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。語文教材中有不少的敘事性強或富有辯解性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和宣泄。所以，語文教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。

如何在素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

我們知道，傳統教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規律，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統一是提高學生素質和教學質量的重要環節。

二、善教方可樂學

在語文教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。

1.教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。語文教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標，教材內容特點、教學方法、教學媒體運用，課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析、探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，學生的語文素質和能力得到培養的提高，學生會學了，成功感有了，自然也就樂學了。

2.教師善于創設問題情境，激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。以美感激發學生學習興趣是語文學科得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣退減。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發現其蘊含著的能使學生增長知識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程中的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。

3.學生善于發現問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現。課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。語文教材中的篇目，大多是形象思維和邏輯思維相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。

4.學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質的表現。學生在教師啟發下進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內在的思維活動。好學會學是學生總是希望自己見解之正誤及得到驗證，通過思考—交流—再思考—再交流而形成見解。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。

三、注重語文教學與其他學科的整合，促進學生的綜合發展

素質教育下的語文教學應該是一種開放的教學。我們應該增加知識的寬度與廣度，不斷開發語文教學與其他學科之間的聯系，并要能夠與相關學科開展綜合教學。這樣開展綜合教學可以發揮其他學科的優勢，提高教學效率，使學生能夠得到更全面的發展。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氣氛，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如果全文的感情基調是哀愁與深沉的，此時放低緩的音樂輔助學習，不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。此外，教師在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本枯燥的講述變得生動、形象，能夠激發學生的情感，使課堂充滿生機。總之，把各學科的知識引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感，從而可以達到提高學生學習興趣的目的。素質教育得到了越來越高的重視，雖然我們現行的還是高考制度，但這不能成為我們逃避素質教育的借口。我們每一名語文教師都應在自己的教學過程中根據自己學生的實際情況，研究適合自己學生的素質教育模式。在教學中，潛移默化地滲透素質教育，可使學生在學到知識的同時，提高各方面的能力。當然，素質教育的有效開展還會對我們的基礎教育形成一種促進作用，從而有利于我們學生學習成績的提高。更重要的是，素質教育的實施有助于學生的成長。希望我們能夠改變教育觀念，不斷研究深化素質教育。

總之，在語文教學中要充分調動學生的學習情趣，加強對學生各方面的能力培養和潛能的挖掘，發展學生的特長，真正做到由應試教育向素質教育的轉軌，力爭培養出高素質的有用人才。融素質教育于語文教學當中才能真正提高教學質量，讓學生更多受益。