基于網絡交互式教學模式的發展與探討

徐建金+黃繼宏

【摘要】隨著互聯網技術的不斷發展和進步，網絡學習逐漸成為了一種主要的學習方式，網絡學習不受時間和空間的限制，可以滿足不同個體的學習需要，受到了人們的普遍喜愛。基于網絡的交互式教學模式是一種新型的教學模式，當前已經在各類學校教學中得到了廣泛的應用，有效提高了教學效率。本文主要對基于網絡的交互式教學模式進行了簡要分析，希望給當前的教育工作者提供參考。

【關鍵詞】基于網絡的交互式教學模式 互聯網技術 交互式學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0155-02

當前，課堂教學過程中應用的現代化教學工具越來越多，不但有效激發了學生的學習興趣，還有助于幫助學生突破學習中的重難點，極大的提高了教學效率。多媒體課件是應用最廣泛的一種現代化教學工具，以其生動、形象的演示功能受到了很多教師和學生的喜愛，但是很多教師在應用多媒體課件時，仍然沿用著傳統的教學觀念，即以教師為主體的課堂教學，忽視了學生在學習中的主體地位，信息技術只是暫時的激發了學生的學習興趣，但卻沒有轉變傳統的教學模式。因此，要實現教學模式的轉變，充分激發學生的研究性和創造性，就要對信息網絡技術進行充分的應用，本文主要對基于網絡技術的交互式教學模式進行了具體分析。

一、現有教學模式分析

1.教學模式的概念

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式[1]。本文所提出的基于網絡技術的交互式教學環境也是有具體的理論為指導的，并具有特定的教學環境。

2.現有教學模式存在的不足

以教師為中心的教學模式。以“教師”為中心的教學模式長期“統治”我國各級各類學校的課堂，這種模式強調教師是整個課堂的中心，由教師在課堂上把知識灌輸給學生，采用填鴨式的教學方法。近些年，由于信息技術的采用，大大節省了教師的不必要勞動時間，從而使得單位時間內可傳遞的信息量大增。這種現象說明，現在的教師有可能在一節課內講完兩節課的知識。但是，在課堂上如果教師不注重啟發式教學與信息技術的結合，勢必會產生“信息灌輸”的現象。這種以教師為中心的教學模式便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程。其弊病則是教師成為課堂的主宰，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長，按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材，而創造力不足。

以學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，則是進入90年代以后隨著多媒體和網絡技術的發展而逐漸發展起來的。多媒體和網絡技術具有界面良好、形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的信息浩如煙海，這不僅可以促進學生主動學習能力的提高，還有利于學生聯想思維的發揮，因而對于學生構建關于當前所學知識的體系是非常有利的[2]。但是，這種教學模式由于過分強調學生的主體作用，往往忽視教師的主導作用，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于學生自主學習的自由度過大，還容易偏離教學目標的要求。鑒于以上分析，無論是以教師為中心的教學模式還是以學生為中心的教學模式都存在著一定的優點與不足，為了實現兩者的優勢互補，我們進行了基于網絡技術的交互式教學模式的研究。

二、基于網絡交互式教學模式的理論基礎

任何教學模式都是以一定的理論為指導的，我們提出的交互式網絡教學模式是建立在建構主義理論基礎上的。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、基于網絡交互式教學模式的構建方法

在網絡環境下構建交互式教學模式，確保學生能夠積極、主動地參與到整個教學過程。教師要遵循學生的認知規律，以學生的自主學習為著眼點，以學生能力的提高為最終目標。教師要推薦相關的學習方法、學習資源和知識檢測練習，再通過網絡隨時調控教學，對學生進行幫助和指導。本文所提出的交互式教學模式是在局域網環境下設計實現的，具體硬件、軟件要求如下：

（1）硬件要求。將學生上課所用電腦連成局域網，要求至少有一臺高配置服務器，并將網絡多媒體課件存放于服務器的指定位置，使學生能夠直接瀏覽服務器上的課件內容，并可以通過代理服務器登陸Internet。

（2）多媒體網絡課件設計要求。本教學模式對課件制作的要求較高。教學課件必須用超文本語言或其他網頁設計語言制作；教學網頁的內容要根據不同層次學生的特點來設計，并將教學目標貫穿其中，由淺入深，循序漸進；網頁上要有專門的討論區，供同學之間或師生之間討論、交流。根據上面的軟硬件要求，我們設計的基于網絡技術的交互式教學模式框架如圖1所示。

教師作為學習的引導者、啟發者、促進者，通過保存在服務器上的多媒體網絡教學課件進行學習的指導、組織；學生作為學習的主體，在教師的的引導下，通過局域網中的瀏覽器，訪問多媒體課件信息或Internet網絡上的其他信息，進行自主學習，并構建知識體系。學生還可以通過網頁上的討論區同教師和同學進行交流。在該教學模式中，教師的角色從知識的灌輸者轉變為知識的引導者；學生的角色由被動接受知識的地位，轉變為在教師的啟發下，主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位；信息技術轉變為教師教學的工具和學生學習的工具；多媒體課件由原來的演示型轉變為網絡交互型。這些轉變更有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，更有利于培養創新型人才。

四、結語

傳統的教學模式中存在很多不足之處，采用基于網絡的交互式教學模式可以有效改善教學過程中存在的各種問題，轉變原先的教學模式，將學生放在教學的主體地位上，學生可以主動的參與到學習實踐中，教師也可以通過網絡發現教學中的不足之處，對學生的學習特點進行分析，然后制定出適合學生的教學內容和方法，以不斷提高課堂教學效率，進而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]曹曉麗，安秀榮，林枚.基于網絡課程資源的交互式教學模式構建[J].職業教育研究，2012，（12）：172-174.

[2]馬述清，李傳娟.基于網絡環境的交互式教學模式在課堂中的應用研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（02）：29-30.