關于提高教改課題研究質量的思考

朱宛霞

摘 要：提高教改課題研究質量作為近年來教育工作者廣泛熱議的話題。以當前教改課題研究工作開展情況為基礎，結合近年來教改課題研究工作經驗，對提高教改課題研究質量的策略進行分析，以期可以起到不斷提升教改課題研究質量的效果。

關鍵詞：高校；教改；質量；策略；研究

大力開展教育改革課題研究作為現階段高校教師教育發展的主要途徑，教師需要借助教改課題研究，不斷提升自我對教育工作的認識，進一步強化自我教育能力，增強工作責任心的同時，教育改革工作質量也在隨之不斷提升。但是從現階段高校教改課題研究工作開展情況來看，形勢不容樂觀?；诖耍闹兄饕獙μ岣呓谈恼n題研究質量策略進行分析。

一、高?，F階段教改研究工作存在的問題

（一）過度關注立項輕視教育研究

據現有調查研究結果顯示，重視立項輕視教育研究的問題逐漸顯露。尤其是從2013年開始，結題率日漸增高，結題質量也隨著不斷提升。遼寧省平均一年的教改課題立項接近千項，其結題數量也在七百到八百，但是其真正具備價值的立項數量不多，可以進行實施的項目則更少[1]。主要原因在于：其一，教育研究方法存在欠缺，現有大部分高校教改研究工作人員沒有接觸后系統的教育培訓，沒有系統學習科學研究的方法；其二，教育研究工作態度不端正，許多研究課題都是臨近到期才開始落實，嚴重缺乏真實有效的實驗探究。雖然交通員教育改革研究側重強調實踐操作，但是依然需要符合研究要求，注重研究工作的準確性與理論研究的系統性完整性。

（二）過度關注文章輕視報告

文中提及的這一問題具體體現在以論文結題，不提交專項的研究報告成果。當前階段部分研究課題是可以被用于論文結題的，如：社會科學發展規劃課題、科學教育課題及人文科學教育課題等，通常情況下都要求運用專業統一發表的同等級別的論文結題，但是依舊需要提交總結性的研究報表[2]，但是現有的教改研究課題都是不允許只運用論文進行結題的。作為省級的教育改革研究課題，最少需要具備兩年以上的教育工作經驗，要具體到研究背景、實施方案、研究經過、主要問題研究結果及結論等，最后再運用研究報告的形式將以上研究內容進行整合提交。教育改革研究側重關注“改”，但是具體“改”什么？“改”的原因？”“改”的依據？“改”的目標及效果等內容，必須要具體體現在研究報告中，而此類內容通常情況下都不會出現在學術論文中。因此，高校教師在實際開展教改課題研究過程中，需要側重關注其教育研究報告。

（三）過度關注形式輕視應用

現階段市面中關于高校教改課題論文的數量不可計數，部分研究討論報告十分貼近現實，但是基本都是先從專業理論開始闡述，從學術探究到小組議論，甚至有部分人選擇大量階段他人的優秀成果或者是觀點，卻沒有提出自我獨特的觀點與建議。此類教研工作人員認為研究就是指廣泛收集信息與觀點，集中民眾的意見進行統一反饋，但是他們卻不理解教改研究側重關注本人的教育體驗與實踐操作，信息收集，教改研究得出的結果可以及時得到應用于推廣。缺少實踐價值的教改研究成果，其專業性多么強都不是一個優秀的教研成果。

（四）教研過程不規范，操作順序不準確

文中提及的教研過程不規范，具體表現在以下幾個方面：

其一，不具備系統完整的研究計劃。由于沒有事先定制科學完備的研究方案，不再具備細致的研究方案，也無法提出具備時效性的研究問題、探究目標及具體操作方法等[3]。

其二，側重關注研究論點輕視論據。據現有調查研究結果顯示，當前很多教改研究只是側重提出了論點或者是個人的研究看法，沒有及時給出輔以支撐的論點或論據。在實際操作過程中，只是結合已有經驗與實踐成果展開教育探究，沒有真正獲取實踐成果的理論依據，更加不具備由研究成果推導的研究結論。由此我們可以得出，其研究結果是無法得到支持的，主要原因在于研究者自身提出的結論性建議。部分研究報告只是關注工作人員是如何進行的，嚴重忽視了為何要進行此項活動的現實依據，更加無法預測提出此項結果后會產生何種效果；

其三，嚴重缺乏內在邏輯關系。因此大部分高校教育研究報告中嚴重缺乏細致嚴謹的邏輯表述與實踐操作，研究內容華而不實，研究中提出的理論與研究問題缺乏一定關聯，其教改活動與改革效果之間的關聯不密切。

其四，審題不準確，研究內容偏離研究核心。如：遼寧省沈陽市某高校的教改課題就是由研究改革理論衍生出來的。遵照相關教改要求探究此專業課程需要在教育模式及手法等方面做出何種改革，借助改革可以獲取何種成效等。在實際操作過程中，需要對教改的原因及改革的理論依據等進行分析，并及時進行實驗成果對比，以此來有效展示改革前后的效果。但是此課題的教研工作人員上交的研究報告卻是關于理論性及操作原理的認識與分歧，并將教改研究制作成原理的學術形式，徹底改變其本質。

二、提高教改課題研究質量的策略

（一）科學分工，側重強調立項管理

若是想切實有效的提升教改課題研究質量，就需要工作人員將各種類型課題進行明確的責任劃分，并第一時間制定相關立項指南，在具體落實過程中進行監管與把控。同時，高校方面需要及時聘請部分專業的學術專家，在評市環節活動時進行監督指導，對于一些不合理的教改課題立項內容進行否決。高校需要及時建立與相關教育部門間的聯系，加強各項信息間的流通力度，以此來從根本上規避持續出現重復立項的現象。除此之外，高校教改工作人員需要及時轉換自我結題方式，落實好結題質量的把關工作。通常情況下，在實際開展教改課題研究工作過程中，需要及時解除相關通訊評市，且不應該只是實行課題研究本人進行專家邀請，單獨進行簽署評市建議，而是需要進行專家小組的實地調查，現場檢查其結果或者是召開專家會議評市，對于部分不符合工作標準或者沒有事先既定目標的課題直接否決[4]。

（二）側重關注實踐成果，實現理論與實踐的有機結合

在進行實際結題過程中，相關評審專家需要依據相關要求對課題調研成果進行逐一分析，以實踐環節的具體操作為考核主體，教師本人是否進行實地實踐為重點，并對結果落實的成效進行逐一分析。在實際考察過程中，對于部分不具備實踐操作經驗支持的，屬于紙上談兵的研究課題，不論是否發表過論文，直接進行否決。因此，在日常的教育實踐活動中，相關管理部門需要對高校內部研究工作人員的教研行為進行檢查與督促，使越來越多的研究人員能夠及時將研究理論成果與實踐操作進行有機結合，以此來有效實現教研過程的合理性要求。

（三）注重高校教研課題管理人員的培訓與督導

要想切實有效的提升教改研究的質量，就需要從研究課題活動涉及到管理人員與調研工作人員入手，定期開展培養活動，以此來有效提升此群體的專業能力。在科學全面的管理理論支持下，促使教研工作人員可以更加準確的掌握教研方法，以此來從根本上提升教改研究質量，使高校教改研究成果質量得到質的飛躍。由此我們可以看出，高校方面需要在實際開展教改課題研究工作過程中，不僅需要對內部教研工作人員進行專業培訓與督導，還需要及時加大對教改課題的管理力度，進而有效促使高校教改研究人員可以得到科學的教育指導，并構建系統完備的教研體系。這也就要求高校方面需要及時組建一個專門的教學改革與教育探討的機構及設備，并依據本校的實際發展情況及工作人員數量，針對設計課題項目，精準計算所需的教育經費，在節省資金付出的基礎上，不斷提升本校內提出的科研成果水平。

（四）從根源入手，切實落實好立項審核工作

高校教改課題研究成果的推廣于應用，根本在于教改課題自身的設計與立項。作為一名合格的教改研究人員需要及時了解高校教育改革所需的諸多物質，緊緊圍繞“以需定產”主題展開設計，以課題的設計與立項為切入點，以教育前線為基準，促使自我所選的課題可以真正做到解決現實問題。作為研究結果的審核者，需要在實際考核研究成果過程中，第一時間考慮該課題是否具備推廣與應用的價值，并依據現有調研成果要求對教育課題研究者對課題的推廣方向進行逐一闡述。只有這樣才可以從根源把關，從根本上避免日后出現成果推廣困難的問題。

（五）注重教改課題成果的推廣應用

高校內教研人員提出的教改課題研究成果必須要具備現實應用價值，而不是紙上談兵，或者將其視為一種追求功利的工具。因此，相關教育部門需要秉承“時效性”要求，從教改課題研究成果、實施路徑、推廣價值等方面進行綜合評價，以此來有效強化管理質量，進而從根本上保證教改課題研究成果的推廣，實現科學化、系統化、規范化要求。當前推廣教改課題研究成果的方法十分多樣，其中最為核心的一種就是構建暢通的成果轉化平臺。對于部分可以直接進行轉換的教改課題研究成果，提出者需要與應用方進行及時溝通，建立密切的聯系。教師需要在實際操作過程中積極思考其教育問題，并依據問題創設教研條件，以此來有效促進研究成果的現實應用；對于一些需要轉換的成果，需要及時構建教育信息的咨詢平臺，利用此平臺轉換其成果，并將教改立項課題成果信息開展情況實時同步到平臺中，以此來不斷加強課題研究成果供給雙方間的聯系，全面保證其課題成果的應用質量。

三、結束語

綜上所述，高校要想切實有效提升教改課題研究質量，首當其沖的是解決現存的教育研究問題，隨后結合自身發展情況，精心設置教改研究內容，結合實踐操作，在科學全面的教育體系指導下優化研究成果，進而從根本上提升其質量。

參考文獻：

[1]金琳.學習共同體中教師研究者成長案例研究[D].蘇州大學，2016.

[2]劉寧.關于進一步提高教改課題研究質量的思考[J].西部素質教育，2016（08）：32.

[3]張建國.從編輯視角談提高教學改革課題研究水平——以新疆四所高校為例[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2014（01）：76-80.

[4]周鵬，杜偵.高校教改課題成果推廣應用現狀的調查及管理對策研究——以上饒師范學院為例[J].上饒師范學院學報，2014（04）：104-107.