淺談在音樂課堂上如何開發學生的多元智能

何紅楨

【摘要】圍繞“多元智能”理論在音樂教學實施的體會，筆者從重點培養學生的識譜能力，注重開發學生的音樂智能；教師語言形象生動，促進多元智能的開發；注重開放的教學過程，創設學生多元智能發展的條件等方面闡述了自己在教學中點滴體會，讓我們知道在音樂的教學上多運用“多元智能”理論能為每個學生樹立自信，為學生開發潛能開辟了更廣闊的道路。

【關鍵詞】多元智能 教師 教學過程 音樂智能

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0228-02

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。在音樂學科的教學領域里，很多人認為只有音樂智能是歸屬于我們學科開發的范疇，其實我覺得在音樂課堂上對于學生的多元智能的開發都是存在的，都是以常態的教學過程呈現出來，只是我們沒有很好的發現和總結。現在我結合自己多年的教學經驗談談在音樂課堂上是如何開發學生的多元智能。

一、課堂注重培養學生的識譜能力，開發學生的音樂智能

音樂智能就是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。

在音樂教學中，識譜唱譜是音樂課堂上經常呈現的學習內容，事實上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。一旦讓他們識譜，學習氣氛和積極性就立馬下降了許多。在小學低年級的音樂教學中，雖沒有識譜視唱的要求，但并不等于我們在這個階段可以完全放棄識譜視唱教學，在這個階段的孩子充滿著對音樂藝術的渴望，他們很愛唱歌，但又缺乏音高音準的訓練。為了不澆滅他們愛音樂的熱情，我根據各班的教學對象適當的進行識譜教學，在對學生進行識譜視唱教學的時候，我常常讓學生在游戲玩樂中認識七個小音符，常常讓學生進行音程、和弦的模唱，建立音高概念。一開始視唱內容的節奏不能太復雜，音符的組合可以從少到多難，要求孩子眼睛看著歌譜，手指著音符，跟著老師的琴聲來哼唱，老師隨時停下了抽查學生回答：“剛才老師彈到什么地方”，抽查唱不出的學生要罰表演節目，因為隨時抽查，學生十分專注的看著樂譜，這樣的方式每節課都堅持10分鐘，慢慢地，學生的識譜能力潛移默化的得到提高，學生的音樂智能也在不斷的開發，不斷的得到加強。

二、教師語言形象生動，促進多元智能的開發

在音樂教學中，我認為，教師要講究運用生動的語言藝術，通過生動的教學語言，拓展學生的思維境界，引導學生積極參與音樂實踐活動，在音樂智能開發的同時孩子們的語言智能、身體肢體智能和空間智能才能得到全面的發展。

在課堂上，教師幽默生動的語言可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉快的心情去主動的學習，使課堂生花，為教學增色。為了吸引學生的注意力，激發他們學習音樂的興趣，我時常能抓住教學內容里面的閃光點和突發的感覺來滲透教學內容，潛移默化地開發學生的空間智能和身體運動智能。例如在《十只小豬過河》的唱游課里，教學對象是一年級的學生，我要求自己的教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于學生接受。為了使學生能生動形象的模仿小豬動作，除了教學語言清晰外我還特地加入適當的肢體語言和表情語言，來引導學生積極參與唱游活動的學習。因為肢體動作以及面部表情是語言藝術的重要組成部分。在這節課中，老師扮演大豬說幽默的語言讓孩子們笑聲不斷，整節課師生在愉悅中渡過，學生用肢體語言和表情語言的使用給課堂帶來了無限的動感和樂趣，讓學生的空間智能和身體運動智能得到充分的開發。

眾所周知，富有幽默感和教育機智的教師就容易實現對課堂教學的有效控制，從而造成一種良好的教學氣氛。生動的語言不僅僅是幽默性的，還應該是具有啟迪性和“含金量”的。在教學中，我覺得親切溫和的語言能使學生百般回味；幽默詼諧風趣的語言能給學生帶來快樂；謙虛謹慎溫柔細膩的語言能使學生真誠；果斷有力熱烈奔放的語言帶給學生激情。《明日歌》，在這節課里我加上肢體語言“聲情并茂”朗讀古詩詞，與學生之前的朗讀形成鮮明的對比，學生被語言的魅力所吸引著，很快就把情感全身心地投入到學習活動中，學生在學習中充滿激情，隨之而來就是課堂活躍起來，學生們都模仿古人朗誦的韻調來朗誦古詩詞，孩子們的語言智能得到了充分的開發。

三、注重開放的教學過程，創設學生多元智能發展的條件

在課堂上我注重創設多元智能的開發條件是創設輕松、民主的氛圍，在師生互動中鼓勵學生大膽的表現自己，張揚個性，培養學生學習音樂的自信心。我們知道，音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。選擇適合學生智能多元化發展的課程內容，并積極營造有利于學生智能發展的教育情境是老師肩負的責任。開放的教學過程，營造靈動的學習氛圍能積極引導學生參與各項音樂活動，能將學生的多元智能開發出來，也是作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

在教學中，教學過程要做到收放自如必須建立在師生平等互助學習的基礎上，因為良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。我一直提倡教學過程要多樣化，音樂教學過程和方法是在音樂教學活動中的教學體現，學生在于通過體驗、模仿、探究、合作和綜合等藝術實踐來豐富自己對音樂的形象思維，開發自己對音樂的創造性潛能。在教學上，為了營造靈動的學習氛圍，我常把基本的音樂知識與技能融入到游戲中，鼓勵每個孩子展現自我，從唱歌的站、坐姿，吹豎笛的姿勢，從學唱歌到劃拍子讀節奏、視唱樂譜、小組表演等等一系列的學習活動，都要求學生多參與多體驗。在這個過程中老師不是高高自居，而是走到孩子中間，傾聽孩子的歌聲，鼓勵孩子大膽的歌唱；有時和孩子們圍成圈，手拉手的一起載歌載舞。給學生創造一個相互信任，相互尊重、和諧民主的學習環境參與音樂實踐的活動，就就是讓學生自己能激活音樂思路、激發表演欲望，通過多種渠道讓自己的多元智能得到充分的開發和發展。

總之，學生多元智力的開發和發展必須根植于特定的教育性土壤，要給學生提供豐富多樣的學習機會和環境，作為一線教師，在教學中運用多元智能理念還不是很熟練，在今后的音樂教學上，我將再接再厲，繼續研讀多元智能的理論和教育案例，學會反思自己的教學實踐，實現自我完善和自我超越，在音樂課堂中繼續開發和發展學生的多元智力，提高學生審美品位，培養學生高尚情操，讓音樂課堂煥發生命的活力！

參考文獻：

[1]《多元智能》（[美]霍華德·加德納著沈致隆譯）[M].新華出版社.1999.