祝曉雋和她的“閱讀中心組”

文/本刊記者 陳可昉

祝曉雋和她的“閱讀中心組”

文/本刊記者 陳可昉

都說上海的女子溫柔似水，都說做幼師的人感情細膩，這兩個條件如果疊加在一起，上海的女幼師該是如何的感性溫柔？看到祝曉雋的時候,我被她風風火火的樣子嚇了一跳：3月初，正趕上上海降溫，看到迎面飛奔而來的祝曉雋穿著嫩綠色的毛衣開衫，白色的褲子，早已是春天的色彩掛滿身，像是初春剛生出的嫩芽一般。皮膚白皙的她架著一副沒有鏡片的黑色眼鏡框，聲音抑揚頓挫，特別健談，思路清晰，這些似乎都和溫柔不太容易扯在一起。

祝曉雋是上海市優秀教師，1997年進入上海市浦南幼兒園，現任教師兼閱讀課程開發部主任。2005年，她在上海市青年教師教育教學評比中榮獲一等獎，后又獲得上海市浦東新區“師德標兵”、上海市園丁獎等榮譽。她還是市課改中心組、市青年教師教育教學研究中心組、二期課改修改編寫組、新區名師基地等組織的成員。作為上世紀70年代末出生的她來說，取得這樣的成績并不簡單。而她現在更重要的一個使命，便是做“教練”，上海市浦東新區第三教育署為了讓區骨干和名師帶領新區老師做教研，培養新區青年教師的后備力量，成立了各種類別的中心組，祝曉雋擔任帶教的是“閱讀中心組”。

一、情懷，是第一推動力

1．熱愛，讓她精力充沛有使不完的勁兒。

中心組的三十幾位學員們來自浦東新區各個幼兒園，教齡大都在3-5年。祝曉雋要做的就是帶領著這些年輕的老師們，走向“幸福”。什么是幸福？祝曉雋說：“對教師而言，幸福就是獲得成長。能在促進孩子們發展的同時，讓教師個人的專業能力得到不斷提高，那么，幸福感就會在教師的內心油然而生。”幫助教師獲得專業成長是祝曉雋的使命，她說：“因為我看重這些姐妹，所以我必須要有東西給她們才行。”

年輕的學員們對自己的帶教老師祝曉雋最佩服的一點就是：她真是個精力旺盛的人，似乎全身有使不完的勁兒。來自漳江經典幼兒園的王萍老師感慨地說：“每次來祝老師都會給我們演示活動，大、中、小不同年齡段各來一遍就是一上午，每一堂活動都很出彩，看不出她臉上的疲憊，感嘆她從來沒覺得過累。”

中心組是2014年秋天成立的，成立的前半年，正趕上祝曉雋懷二胎，其實當時祝曉雋是不知道懷孕的。之前浦東新區第三教育署的署長陶惠玲老師來找她，說：“你是區骨干，新區名師后備，看看能否成立一個中心組，帶領新區的老師做教研，作為新區青年教師的后備。你來出題目，她們都是經過了兩輪考試來的，先一輪筆試，再一輪面試，大概的比例是二選一。”

選完之后，第一次活動還沒開始，祝曉雋發現自己懷孕了。她當時的真實想法是：題目是自己出的，卷子是自己改的，人是她自己選出來的，最后告訴她們導師懷孕了，很對不起這群認真考試的學生。后來她對陶老師說：“我應該為這些學生做些事情。”

祝曉雋當時的計劃是先做半年，這半年里帶她們做一些活動，然后就去休息，生完孩子再來帶她們。可是沒想到這些學員給了祝曉雋莫大的力量。“這三十幾個人啊，瞬間讓我覺得有了共同語言，就是很愛幼教很愛孩子很愛學習。這是我很看重的東西。”半年時間里，每兩周一次活動，直到6月生孩子，5月底她還帶著學員搞了一次活動，并請了老師過來跟她們一起上課，一起磨課。祝曉雋說自己很固執，喜歡就是喜歡，不喜歡也會放在臉上，一旦發現很喜歡，就會很珍惜。她跟陶老師說：“她們我是不放的。”

2．協作，讓力量成倍地增加。

在學前領域多年的工作讓祝曉雋越來越意識到團隊協作的重要。她認為當一個老師成長到一定的階段就會發現，個體的提高和整體密切關聯，如果幼兒園整體不好，老師就沒有生長的環境，所以當自己有力量的時候要想辦法帶動整個團隊。團隊的發展是未來社會發展的趨勢，團隊的強大對整個幼教的推動力量會更大。

上海的師訓培養一般不占用周末的時間，利用工作日有針對性的團隊帶教。祝曉雋說：“很多人羨慕上海老師，該有的工作也有，該有的生活也有，雙休日我們像蝴蝶一樣生活，可是工作的5天里，我們的節奏相當地快。”中心組的活動是兩周一次，從上午9:00開始到下午3:00結束，這個時間段里的效率極高：集中的培訓，學員看祝曉雋的活動，學員之間互相看自己設計的活動、現場教研、話題討論，這樣有針對性的活動，讓她們的提高非常顯著。而這樣的提高依賴的是團體的協作，是靠一個人單打獨斗做不到的。這種方式讓學員們的力量成倍地增加，成長的速度也成倍地增長。

三十多人的團隊，覆蓋了浦東新區的二十幾所幼兒園，第一個看得見的效果是各個幼兒園之間的聯系加強了，老師們之間的交流是幼兒園之間最好的鏈接；第二個是中心組團隊的成員在快速地成長進步。浦南幼兒園的支持與開放的態度是閱讀中心組強大的后盾，祝曉雋也慢慢開始有意識地用這個團隊來滋潤自己的幼兒園，比如中心組請來老師，祝曉雋會邀請自己園里的老師來共同參與學習等。祝曉雋說：“幼兒園慷慨地將自己學校的資源分享給全區的老師，更多地輻射于姐妹園的工作。我們作為受到幼兒園滋養的老師，更應該反哺幼兒園。”這是一個良性的循環。

二、小規模團隊帶教，精雕細刻的“女教頭”

1．帶教要分階段、有步驟。

帶領著三十多個學員的祝曉雋，看起來更像是一個“女教頭”。從中心組成立當上“教頭”到現在接近3年，祝曉雋越來越意識到小范圍、小規模的團隊帶教不可比擬的優勢。

做為區骨干教師，祝曉雋與其他省市教師進行交流、分享的機會比較多。通過交流，祝曉雋感受頗深，讓她不斷地思考什么才是幫助一個老師成長的有效方式。

在她看來，只是觀看幾個活動、聽一個講座的學習方式，可能很容易激發老師的學習動力和激情，但是隨著學習的結束，激情也就消失了。有激情更要有理性而科學的學習規劃。像中心組這樣有人數控制、有針對性的小范圍、小規模、持續不斷的團隊帶教讓她真正看到老師們每一天的進步。

對于整個中心組的學習，祝曉雋是有步驟、分階段的。

在建組初期，祝曉雋通過問卷調查、談心等多種方式了解學員在教育教學中的困惑，為她們量身打造了成長計劃。而她們成長的第一步，就是從模仿課開始。

祝曉雋有非常多的經典課例，如《小金魚逃走了》《快樂一家》《動物城的百貨商店》等，她拿出來通過現場演繹、課后講評活動重難點，為學員剖析語言活動開展中的關鍵元素，再讓大家進行模仿。

說是模仿，其實并不簡單。祝曉雋會在上一次活動前，指定下次活動學員們要準備的活動內容。活動之后再共同研討解讀她的教案、活動中的每一句話、每個動作表情，深入分析哪些是活動中的關鍵提問、關鍵小結。這樣的方式，讓學員們快速成長，也越來越關注到活動中教師語言魅力的重要性。

模仿之后，祝曉雋會讓學員對自己示范的活動進行修改調整，學員們開始都覺得不太好意思。可祝曉雋鼓勵她們，讓她們大膽表達自己的看法，勇于挑戰專家的權威。

學員們曾經嘗試調整修改了活動《大衛不可以》，這是祝曉雋非常經典的一個活動。開始學員們很犯愁：這么經典的活動該怎么改呢？后來大家嘗試原本的大圖書閱讀改為了小圖書閱讀，了解不同閱讀方式帶給孩子們的閱讀效應。祝曉雋說，教無定法，多嘗試總會了解到什么是最合適孩子，最適合自己。失敗了沒關系，爬起來重新開始。

在不斷的調整中，學員們了解到一個優秀的活動背后濃縮了設計者的智慧與辛苦，也讓學員更加敬佩祝曉雋的敬業態度，并在工作中帶動其他老師一起進步。

在經歷模仿、調整后，祝曉雋對她們提出了更高的要求，要求她們嘗試獨立設計教學活動。工欲善其事，必先利其器。祝曉雋給她們每人送了一本《有效備課、上課、聽課、評課》的書做為圣誕節禮物，讓她們通過自學知道，備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。她拿出了三本非常富有特色的繪本《檸檬不是紅色的》《蛀牙王子》《風從哪里來》讓學員各自選擇其中一本進行教案設計。一輪設計，一輪修改。祝曉雋會仔細看所有組員的教案，為每份教案備注設計中的亮點與不足，還會私下與學員溝通，說說她發現的現階段最需要克服的難點。

除了教案設計，祝曉雋很重視學員們的科研撰寫能力。她定期要求學員上交案例、觀察記錄，學員的每篇文章上都是她密密麻麻寫的注解。中心組的遠遠老師說：“每次下發案例前，我們都非常期待祝老師這次會給我們怎么樣的評語。也是這種期待，我們在撰寫的時候會異常用心，想拿出自己最好的一面展現給祝老師，也促使我們的科研撰寫能力穩步提升。”

2．帶教要“科學”“具體”。

兩年的時間，祝曉雋覺得學員們目前還沒有到每個人獨立設計的階段，但是在師幼互動這方面，團隊的所有成員都毫無疑問地提升了。

究其原因，祝曉雋認為，第一個原因是真愛幼教，真愛孩子，這也是核心精神。團隊讓她們真的感受到愛和愛的價值，讓她們開始知道幼教的美好，知道每一個孩子都值得付出全部的愛，在這個基礎上，互動的前提就建立了。

第二個原因是集中的培訓、團隊的磨練和精髓的提煉。祝曉雋會給她們建立標準，告訴她們什么叫合格。比如上公開活動，來12個孩子，那么12個孩子都要請到；來20個孩子，20個孩子都要請到，這叫“一個都不能少”。這些嚴格的標準，使團隊的老師“有法可依”，也漸漸具備某些共同的特征，比如她們開始關注全面性，不會忽略任何一個個體。三年里要讓30多個人全部具備這些特征，不通過團隊共同的討論或者學習強化，是做不到的。

團隊集中的磨練是達到標準的路徑。祝曉雋要求她的學員們精致地打磨教師的語言，鍛煉自己的語言功底。要求她們，每一次活動寫詳案。做中期匯報的時候，組里吳韻老師寫的詳案把聽課的老師都感動了，什么顏色代表什么意思，什么話怎么說，怎么應對……不過真到上活動時，祝曉雋反而要求她們把寫的詳案全部拋掉，低下頭蹲下身子，重新向孩子學習。但是因為寫過一遍詳案，心里已經有了底，就像練武功，剛開始時有招有式，最后到無招無式。

祝曉雋還設計了一種“嚇人”的教研方式，就是抽簽決定誰來開課。她笑著說：“這個很嚇人的，我敢說全國也就我們這個團隊嘗試過。”好多幼兒園開課時都會提前指定誰來開課，一般宣布之后，就變成了這個老師自己的事兒，其他人也就放松不再思考。如果這個老師開的好，良性循環，就一直讓這個老師開，如果前兩次沒有開好，后來她的機會就越來越少。祝曉雋覺得老師是靠鍛煉的，所以她的方式是臨上場前抽簽決定由誰去開課。組長寫了名字塞在一個箱子里，抽到誰誰來上。這個過程讓每一個老師都全情投入地準備，一直到最后一刻。通過這樣的一種鍛煉，老師們察覺到什么叫準備，在這件事情上要有什么心態。祝曉雋很驕傲地表示這些組員隨時可以在幼兒園里拿出來，比如她們的園突然來人要開課，祝曉雋會對組員說：“你去開，因為你是祝曉雋中心組的人。”所以組員也在這個過程中有了責任感和學會了擔當。

第三個原因是技術的應用。發展一個教師，既要有精神的引領又要用科學的方法。在帶教的具體方法上，祝曉雋總結了很多的經驗。比如把視頻拍下來反復去看，比如6頂思考帽、思維導圖，比如學會記數據，去想：這個環節到底用了幾分鐘，用了幾個孩子，教師用了幾個提問？這種技術可以讓老師抓的很實，理解得很快。而不是很感性地對老師說，你做的再好一點。什么叫好一點，很難抓，但是告訴她，這次對你的要求是抬頭的次數不能超過5次，老師就很容易理解。

這種強化的練習是有用的，比如看自己的視頻，就像照鏡子知道自己什么地方弱。這些是方法，幫她們快速地達到要求。

祝曉雋常常鼓勵老師們，有機會就上一個平臺，不是為了名利，而是為了有機會看到更多好老師。她回憶起自己被評為上海市青年教師教育教學評比一等獎的時候說：“當時什么都不是，還沒有我現在這些學員好呢，但是評上以后，我得到了很多幫助，看到了很多東西，后面的發展真正影響我今天。所以我鼓勵她們，有機會就上一個平臺。”

3．好老師有三個指標。

究竟做到什么程度才能算的上是一個好老師呢？祝曉雋說很簡單，我有三個指標，能達到這三個指標在我眼里就是好老師。

一是對職業的認同感，真摯地愛這份職業。她認為這是基本的條件，如果對這份職業非常的熱愛，一切都不是問題，如果不愛這份職業，一切都是零。

二是眼里要有孩子。什么是眼里有孩子？就是平心靜氣地去思考，這個孩子到底需要什么？愛孩子不一定能做到眼里有孩子，很多新教師也很愛孩子，或者是表現出愛孩子，比如蹲下來和孩子說話等，但沒有真正思考過孩子的需要。

眼里有孩子，要做到允許孩子有不同的聲音。不同的聲音出來，老師要馬上做判斷，是抓住這個話題展開？還是及時回應？或者是迅速止住這個話題？如果不停地關注每一個孩子的聲音，可能會削弱集體教學的有效性，尊重了一個孩子，放棄了一大群孩子，這種做法也屬于眼里沒有孩子。所以既要關注個體，也要關注集體，老師最需要做理智的判斷，而這種理性建立在專業的不斷夯實和專業能力的不斷提高上。所以祝曉雋帶著老師這些年做了非常細致的互動研究，她一直問，究竟該怎么去和孩子互動？為什么這么做？每個問題又有新生成的問題，帶著大家思考，積累了大量的素材，并且慢慢地轉換成了默會知識。

三是最后要跳出集體教學活動，進入更高的境界。祝曉雋真正的目標是帶領學員做一輩子的好老師，而不是局限在做一個好的教學活動上。當然第一個階段老師會思考我該怎么做好集體教學活動，慢慢就會知道，真正的教育在和孩子相處的每一分鐘里，所以她鼓勵老師不要去在意“非尋常時刻”，而要去研究“尋常時刻”。

“這個才是我們追求的最終目標。” 做為區級骨干，祝曉雋只能帶教她們3-5年的時間，“但其實5年應該為她們的終身服務”。祝曉雋一直希望的是，等到培訓結束，這群老師成為真正意義上的好老師，她們開始熱愛自己的事業，她們眼里開始有孩子，開始知道教育究竟是什么……“如果她們明白了教什么？為什么教這個根本性的問題，那么她一定是一個好老師，再也不需要去計較她的技術技能，或者說她自己就有動機去提高技術技能”。

這些機制其實是給教師創造了一個環境，激勵教師自我發展，并且明確自我學習的目標。“這樣走下去的老師，未來，一定是有希望的好老師。”

三、成就別人更是成就自己

1．“我是收獲最大的人”。

中心組教師成長的路上，學員們的進步看的見，可祝曉雋說她才是那個獲益最大的人。

每一個骨干教師都有瓶頸期，在沒有成立中心組之前祝曉雋進入了一個瓶頸期。那段時間很自我陶醉，甚至覺得不需要聽別人的意見，隨便誰叫她上一個活動基本上游刃有余，不用像年輕老師那樣拼命試教，手上有的是活動，隨便拿一個就能獲得掌聲，自己覺得很滿足了。

但是到了帶教這些年輕的老師，她開始覺察不一樣了：一次見面三個活動，因為當時認為只帶半年，手上的積累足夠了，所以一次活動小中大班各示范一個。這樣半年下來沒有新課了，所有的老底都給了學員。

但是在祝曉雋的認識里，如果自己重視團隊的姐妹，就不能給她們“吃冷飯”，不能讓她們看著自己不發展。于是她就帶著學員一起琢磨課，一起研課，在她們的陪伴下三年又生成了10個優質的活動。祝曉雋特別強調了“優質”二字，可能很多人覺得每天都在帶班，10個活動很簡單，但祝曉雋認為不是這樣的，她說：“教學活動是反復琢磨出來的，這樣的質量一年出一個就很了不起了，但我們2年出來10個，沒有這群人，絕對出不來。”祝曉雋說這3年的進步，可能用語言描繪不出來，但是她自己體會的到，是學員們在促進自己的發展，“她們的力量給我很大的幫助。”

2．正能量“人美心善口才好” 。

祝曉雋是一個為了上好活動而死磕到底的人。在她從業8年的時候有一次上開公開課，從設計到試教，前前后后經歷了整整一個月，其間為了確保充分了解不同孩子對活動內容可能出現的反應，她進行了多達數十次的試教，接觸了不同幼兒園不同班的孩子近200人。修改，再修改，一次次的發現不斷地調整著最初的教案，也積累了大量的互動經驗。這樣的勤奮和敬業影響著身邊這些年輕的學員，學員中有一位叫媛媛的老師，懷孕6個月還在參加每一次活動，連去醫院檢查都不太舍得時間，直到祝曉雋不停地勸她，一定要休息。

有人開玩笑地總結了祝曉雋的特點：“人美心善口才好”，她的學員說：“不僅感受到勤奮、敬業、善良、用心，更重要的是祝老師身上有一股正能量，讓我們感到做一個幼兒園的老師非常快樂，會把平時消極的一些情緒降到最低，讓我們對工作重新燃起最初的熱情。”

3．成功也來自大環境的“懂”。

祝曉雋總說自己是幸運的人，總在一些關鍵點上得到貴人的相助。1997年中專畢業，當時上海的幼兒園只收大專生，而她做為學生會主席被推薦進入浦東新區浦南幼兒園，她說自己是幸運的；開始工作后，她在壓力下奮起，開始邊工作邊讀大專，獲得了青年教師教育教學一等獎，是獲這個獎的最年輕的老師，她說自己是幸運的；在浦南幼兒園工作，園長力推新老師，培養新老師，讓她有施展自己才華的舞臺，她覺得自己是幸運的；包括后來做為區骨干、新區名師后備……在種種機會面前，祝曉雋總說自己幸運地碰到了懂她的人。

祝曉雋是一個懂得感恩的人，今天的幸福狀態她說要感謝的人很多。不僅僅是自己的選擇，更是浦南幼兒園開放的理念、浦東新區第三教育署署長的幫助和上海的學前教育政策，讓她在幼兒教師的這路上幸福地追逐自己的夢想。

說起自己帶教中心組，祝曉雋說要不是當年浦東新區第三教育署的署長陶慧玲老師堅持一定要成立這個組，自己可能不會想到做這樣一件事情。但是做了就一定要做好，這是祝曉雋的信條。做好不愧對學員、感恩懂自己的人，這就是祝曉雋樸素的人生觀。

有一段時間，因為家太遠的原因，祝曉雋的先生想讓她換單位，并寫了兩頁紙的書信給浦南幼兒園。陶慧玲老師說：“浦南養育了你，你應該回報浦南。浦南，是能夠促進你發展的好地方，你要留在這里，反哺這個地方。但是你家住的這么遠，陶老師把自己的房子借給你住。”她的先生看到這些之后，堅決地說：“不換了。”

感性的祝曉雋說，有時候不一定是有一個人在邊上表示出很愛你，一種懂，一種很簡單的表露就很幸福了。

四、三年，不是結束

學員們在中心組的學習時間是三年，浦東新區和第三教育署給了中心組很大的制度保障和資金保障，也讓這群充滿夢想的姐妹過的很好。那么三年結束了呢？

她說：“我很珍惜一輩子的朋友，三年不是結束。”

三年的時間，新區和區各幼兒園園長已經感受到這些學員帶來的輻射和力度，這個組還沒有結束，她們已經迫不及待地提出來是否可以預定B組，希望將這個帶教工作繼續舉辦下去，持續延伸。

如何讓這些“畢業”的學員們發揮她們已有的價值？祝曉雋開始思考，是不是可以讓她們進行新一輪的帶教，讓老學員們承擔帶教的任務，帶領更多的新學員參與到中間來，能夠讓更多的人分享和學習？

祝曉雋想得很遠，她希望這些“畢業”的學員們能繼續成長，更希望這個充滿夢想的隊伍可以影響別人。就像播撒種子一樣，祝曉雋希望播撒下幸福和夢想的種子。

“做為一個幼教老師，我希望孩子幸福，希望帶給老師成長，同時擁有一個溫暖的集體”。

中心組的學員遠遠老師座談的時候現場寫了一首詩，讓祝曉雋和各位年輕的學員一時淚眼朦朧：

感謝讓我們一群人一起遇見 不孤單

一群人就會匯成一種力量

一種不懼前行 勇往直前的力量

感謝在我們今天的成熟里

有著彼此攜手努力的沉淀和積累

讓我們自信滿滿 從不怯場

感謝在一次次的相聚里

有著一群人的相互陪伴和扶持

有你 有我 有他

在一起 真好

2016 我們一路同行 2017我們攜手一起

“最后還是我收獲最大，專業能力提高了，思考能力也提高了。最重要的是，收獲了一群姐妹。”祝曉雋如此動情地說。