小學中高年級語文有效朗讀現狀及實施策略的案例研究

付輝堂

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，教師要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一種非常美妙的情感體驗。教師要充分認識到朗讀訓練在語文教學中的重要作用，給予學生恰當的朗讀技巧的指導，讓學生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學語文課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的形成。本文作者結合多年來的工作經驗，對小學中高年級語文有效朗讀現狀及實施策略的案例進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現，對小學生的語感進行培養。基于此，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發揮著至關重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內容和思想，而沒有充分發揮出朗讀的價值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環節，因而很多學生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉”，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內心的情感進行調動，小學生也不容易對朗讀教學產生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

二、小學語文課堂朗讀教學的有效性

（一）敘事類文本朗讀教學有效性

小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內容，對情感的體會和內涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現朗讀語言美，讓學生更好進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調等進行體會。

（二）寓言類文本朗讀教學有效性

寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結構和比喻的藝術，對寓意進行明確的體現，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內容，通過適當的范讀，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發揮。

（三）詩歌類文本朗讀教學有效性

在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對“孤帆遠影”“煙花三月”的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。

三、小學中高年級語文有效朗讀實施策略的案例研究

課前備課是上好一節課的前提。在紛繁復雜的備課對象當中，吃透教材尤為重要。因為只有吃透教材，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領悟文章內涵。

以人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉來到杭州，32歲旅居臺灣，64歲時移居美國，83歲那年，她回故鄉小住3年后又來到臺灣，93歲逝世在北京。故鄉讓一生漂泊、客居他鄉的作者魂牽夢縈。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉桂花是因為故鄉的桂花雨是記憶中故鄉最美好、最迷人的一個景象。家鄉的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨——文章表現了作者兒時的快樂，表達她對家鄉、對童年生活的懷念，在學習本文時，才能引導學生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時的快樂，讀出作者對家鄉的懷念。

四、結論

在小學語文教學的過程當中，結合小學生的年齡、性格特點，可以采用朗讀教學的方式開展小學語文課堂教學。良好的朗讀教學能夠有效吸引小學生的學習興趣，通過朗讀更好的理解與體會文章當中的內容與情感。在實際教學當中，應當認識到朗讀教學的應用現狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側重點，以確保朗讀教學的有效性。

參考文獻：

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