淺談初中語文課堂教學中提問的策略

龍芬

新課程標準中強調：要注重對學生進行啟發式教學。然而，啟發式教學中常見的方式就是課堂提問。教師出色的提問，能夠引導學生去探索所要達到目標的途徑，培養學生養成善于思考的習慣和能力。基于以上思考，結合實踐體會就語文課堂提問的策略談幾點拙見：

一、現代語文課堂教學提問中存在的問題

通過問卷調查和國內外有關教學提問的研究與調查文獻，從中可以發現，目前許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成教學目標，提高教學效率，主要表現為：

1.問題的水平偏低

教師的教學提問主要以強調知識記憶為主，忽視發展學生的創造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，如果教師在提問中過分強調回憶，那么就不可能使學生在答問中顯示出能動的創造性思維。比如：在講解記敘文時大多數老師都會就記敘文的六要素來提問，這類問題就是過分的強調了知識的回憶。

2.問題的有效性差

根據國內近年來的研究表明：中學教師一般平均每堂課的有效提問只有56%。這就是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效或是低效的。大部分老師的問題停留在對不對，是不是這種類型上，這樣的提問對文本的解讀是沒有任何意義的。

3.待答時間不充足

根據有關研究表明，教師在提出問題之后的待答時間往往只有幾秒鐘。教師留給學生組織答案的時間太少，學生失去了使他們的思維趨于完善的機會。

4.問題缺乏科學設計

由于教師不了解教學提問的知識和策略，沒有掌握教學提問的基本技能，因而在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強，課堂上教師往往是“即興式提問”，學生也往往報以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實際上是無益于學生思維能力的發展。

5.學生主動發問過少

由于大多數教師所提問的數量比較大或者教師受傳統觀念的影響而抑制了學生的主動參與，造成學生發問的機會相當的少。

二、語文課堂教學提問的類型和原則

1.類型

教學中教師設計的問題應該是多形式、多層次的，因為學生所要學習的有側重于辨認和識記、有的側重于理解、有的則要求有更高水平的分析與綜合、抽象與概括。同時由于學生不同年齡和同一年齡的不同學生之間在性格和認識結構上也存在著差異，因而提問不能千篇一律。

根據提問所指向的需要學生掌握的行為的性質及掌握這種行為的心理的復雜程度，可將提問分為一般性提問和高層次提問兩種類型。

一般性提問。這類提問的作用是使學生回憶所學的知識，說明或解釋概念的含義及事物的聯系，包括回憶性提問，理解性提問和運用性提問，比如：在講解《斑羚飛渡》一文時，老師就可以針對文中涉及的表達方式提問，這樣一來可以加深初一學生對五種表達方式的理解和記憶。

高層次提問。高層次提問要求學生在回憶以前所學的知識的基礎上對現在所學的知識進行分析，綜合。比如：在講解《木蘭詩》時，我們涉及了復沓句這種新的句型，在上課時我們可以先就反復和排比這兩種修辭手法復習提問，然后在講解什么是復沓句。

2.原則

（1）目標明確。或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。比如：《貓》這篇課文可以設計這樣的問題：大家對第三只貓的態度是怎樣的？與前兩只貓相比有什么不同？如果不寫前兩只貓行不行？因為這樣的問題不僅緊扣課文的重點還激發了學生的思考。

（2）考慮學生的思路，所設問題要與學生的經驗、情趣、年齡和智力水平相一致。比如：在上《第一次真好》完這篇課文時，我就設計了“你現在最想嘗試的第一次是什么？”這樣一個問題。它就符合學生的經驗、情趣、年齡和智力水平。

（3）變換角度。提問要力避直白。直白不能更好地發揮提問的激發功能直就是角度固定；白就是語言品質低，思味不足。

三、語文課堂教學提問的設計策略

語文課堂教學提問是一種教學藝術，只有教師問得有法，才能收到事半功倍的效果，才能促使學生積極思考。

1.圍繞重點和難點來提問

教學過程中往往有一些“牽一發而動全身”的問題，教師一般以預設的形式呈現給學生。這種問題的設計需要教師在課前領會新課程標準，把握好教學目標，鉆研透教材，充分了解學生現有的知識水平，進而準確地確定教學中的難點和重點，設計出問題，并在課上引導學生緊緊圍繞它展開對話。如教學《行道樹》一課問：①“課文中對行道樹的生活環境做了哪些描寫；②它的生活環境不好為什么不回到原始森林中呢？學了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節顯示出來，使學生深入地思考，通過聯系上下文，理解行道樹象征那些默默無聞、無私奉獻的人。既突出了本文的教學重點、難點，又教育了學生。

圍繞重點、難點來提問，有助于引發學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊。一般來說，這樣的問題設計適用于有文眼的文本或能篩選出引發學生對全文思考的問題的文本。

2.圍繞疑點和爭議來提問

教學中的爭議點是指能引發師生爭論的問題。爭論性問題有利于學生批判反思能力的培養。例如，在學習《石壕吏》一文，在理解課文內容的基礎上，可圍繞“有人認為詩人杜甫在這首詩里始終是一個旁觀者，沒有出來表態，你同意這種觀點嗎？為什么？”，分正、反方兩個小組展開辯論。要求雙方學生根據自己所代表的一方擺事實、講道理。在教學中，教師不給出標準答案，更多的是提供機會詿學生用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。

3.注意問題的難度、坡度

教師應該根據實際水平來設計問題，問題的提出要難易適中、深淺適度，這樣才能調動學生的積極性。

4.合理的待答與理答

在教學過程中給學生一定的時間回答問題，可以促使學生真正的思考問題，使學生回答問題的質量得到提高。在等待學生回答問題的過程中不要馬上重復問題或指定其他同學來回答。學生在回答問題時，老師要注意傾聽，學生回答成功時要給予充分的肯定并進行表揚；回答失敗時，老師應該引導學生找到解題的突破口，觸類旁通，進而水到渠成得出正確的答案；回答不完整時，老師應進行適當的點撥，必要時可讓其他學生進行補充；對于不回答的同學應找到原因并給予適當的鼓勵。

總之，一節成功的語文課，離不開提問。問得恰到好處，問到點之上，往往會收到良好的教學效果。教師只有善于提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉人活躍狀態，促進學生的思維活動：因此，教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中某些細微環節需要全方位把握課堂教學的提問藝術，根據不同的需要設計不同的提問來幫助完成教學任務。