新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)初探

李兵

摘 要：歷史學(xué)科承載著人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是受高考的導(dǎo)向以及應(yīng)試教育的影響，高中歷史在教育過程中沒有完全受到重視，限制了歷史課程教育功能的展示。全國(guó)新的課程改革為歷史教學(xué)的發(fā)展提供了展示機(jī)會(huì)，進(jìn)而追求有效教學(xué)成為高中歷史課堂教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念深入人心，高中歷史課程教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從有效教學(xué)的含義出發(fā)，高中歷史課程教學(xué)的有效性突出表現(xiàn)為教學(xué)效益的提升，這是現(xiàn)代化教學(xué)理念在歷史課程中的滲透，更是對(duì)歷史教學(xué)效果的優(yōu)化過程，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的必然路徑。

一、重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，樹立高中歷史有效教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性、效益性需要有一個(gè)前提作指導(dǎo)，即教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與確定有助于為教師與學(xué)生提供一個(gè)有效的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。在實(shí)踐高中歷史有效課堂教學(xué)之前，高中歷史教師需要在新課程改革的基準(zhǔn)上重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，樹立高中歷史有效教學(xué)的理念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”來設(shè)置高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新課改下的高中歷史有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)其設(shè)置需要認(rèn)識(shí)到“過程與方法”這一新目標(biāo)的重要性，通過重新設(shè)置有效高中歷史教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)新課程的核心理念。如教師在講解“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以依據(jù)新課改的“三維目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，并且注重設(shè)置“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，突出這一教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、可行性與參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

二、賦予教學(xué)內(nèi)容新的活力

教學(xué)內(nèi)容如果一成不變，死寂、抽象是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且教師也只是一遍又一遍地重復(fù)這些內(nèi)容，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來必定會(huì)覺得枯燥乏味，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，我們要賦予教學(xué)內(nèi)容趣味性和新的活力，讓課堂活起來，使抽象的知識(shí)形象化、具體化，另外，我們還要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，揭示教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、思想。例如，在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)中引用了這樣一個(gè)案例：在羅馬共和國(guó)的早期有一位名叫羅莫洛的貴族，他仁慈、善良并且是一位軍隊(duì)首領(lǐng)，在臨死前他立下遺囑把自己一半財(cái)產(chǎn)捐給跟隨他征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人，但在羅莫洛死后，他的家人卻沒有履行遺囑，而被征戰(zhàn)受傷或者戰(zhàn)死士兵的親人告上了法庭。那么同學(xué)們，如果你們是法官，你們會(huì)怎樣判決呢？這樣一來，原本枯燥的課堂一下子活躍了起來，學(xué)生的興趣也提了起來，積極思考、交流、討論，教學(xué)效果必定事半功倍。

三、開展有效的多元課堂教學(xué)

1.講授引導(dǎo)式教學(xué)

所謂講授引導(dǎo)式教學(xué)指的是教師運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生掌握一定知識(shí)的教學(xué)方法。新課程突出了專題性，內(nèi)容線索明顯，但忽視了知識(shí)的完整性，跳躍性較大，在這種情況下，需要補(bǔ)充大量的材料，老師的講授是學(xué)生知識(shí)的重要來源。教師可以運(yùn)用學(xué)科本身的特點(diǎn)，采取講授法再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史概念、總結(jié)歷史規(guī)律，深化學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析能力、綜合能力等。如：在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》一課時(shí)，對(duì)于教材中關(guān)于古希臘文明材料提及甚少的現(xiàn)象，筆者則以講述的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古希臘文明的深入認(rèn)知，即古希臘文明以海洋為依托，在長(zhǎng)期的海外貿(mào)易中，形成了平等互利的觀念，為民主政治的產(chǎn)生提供了可能性；小國(guó)寡民的城邦體制，要求用民主充分調(diào)動(dòng)城邦公民的積極性，來保衛(wèi)城邦、對(duì)外掠奪，為民主政治的產(chǎn)生有了必要性。強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的核心在于問題，而具有思維含量的問題是啟發(fā)學(xué)生心智、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳途徑。所謂探究式教學(xué)，即通過創(chuàng)設(shè)歷史問題來制造玄機(jī)，誘發(fā)學(xué)生自主深入探究，進(jìn)而形成雙向互動(dòng)、交流的教學(xué)過程，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。如：再學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》一課時(shí)，筆者首先提出問題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國(guó)為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？②美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？③如何認(rèn)識(shí)“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)？④社會(huì)主義陣營(yíng)中主要有哪些國(guó)家？東歐社會(huì)主義國(guó)家是如何建立起來的？中國(guó)加入產(chǎn)生何影響？⑤歐亞國(guó)家的社會(huì)主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯(lián)等國(guó)主要采取了哪些措施加強(qiáng)與以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)對(duì)抗？⑦“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么等，誘發(fā)學(xué)生深入探究，尋找問題的答案。

3.活動(dòng)式教學(xué)

普通高中新課程歷史教材中每個(gè)模塊都添加了一個(gè)探究活動(dòng)課，可以說他是以一種創(chuàng)新課堂形式出現(xiàn)的。歷史活動(dòng)課屬于學(xué)科活動(dòng)課，本著“以活動(dòng)促發(fā)展”的思想來滲入到課堂教學(xué)中來的，具有很強(qiáng)的教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、開放性等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用，對(duì)歷史課堂教學(xué)來說是一種升華。如在教《中國(guó)傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來》時(shí)，筆者拓展教材中提出的歷史小論文形式，而是以開放的形式讓學(xué)生自主選擇模式，可以是報(bào)紙、幻燈片、詩(shī)歌、故事等形式來展示。豐富了課堂教學(xué)資源，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)于高中歷史有效教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，在積極踐行新課程改革理念的同時(shí)也要注重自身教學(xué)方法的有效革新，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐工作的開展。此外，學(xué)生歷史綜合運(yùn)用能力的拓展也依賴于課程教學(xué)有效性的提升，這不僅順應(yīng)了高中歷史課程教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效果提升方面也有深遠(yuǎn)影響。

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