淺談高中英語課堂中的小組合作學習

吳阿榮

摘 要：小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種課堂教學方式，教師把學生分為若干小組，以小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務。小組合作學習改變了傳統課堂教學中教師單純講授，學生被動聽課的單調局面，讓學生主動參與到課堂教學，可充分調動學生的積極性和創造性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語

新課程改革使中小學生傳統的學習方式受到極大的挑戰，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度發揮和調動學生的積極性。在此過程中，合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。

一、小組合作學習的內涵與作用

1.小組合作學習的內涵

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。小組合作學習內涵涉及以下幾個層面：①以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；②在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學的活動；③一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；④以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價依據；⑤為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；⑥由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

2.小組合作學習的作用

小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維的能力。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

二、小組合作學習

1.科學分組，充分發揮小組長的作用

高中英語課堂中，要想在“學講方式”的教學模式下要質量，教師必須充分發揮小組合作的作用，而要想小組合作的成果達到最大化，前提就是科學分組。比如，在學習“Welcome to the unit 1-School life”時，此教學環節屬于Brainstorming環節，即頭腦風暴，充分發揮學生的想象力，增加學生的單詞量，提高學生運用英語的能力。我根據學生年齡、經歷、性格、成績等，把學生分成不同的小組，充分發揮每個學生的特長，這樣就能高標準地完成該環節教學任務。在科學分組的基礎上，我們還應發揮小組長的作用。小組長應該由組員推選，并在學習能力、領導能力上有一定的威望，這樣能夠更好地帶動學生學習。同時，教師要給予小組長充分的權力，這樣小組長在執行學生學習任務時才能更加果斷，發揮小組長的優勢，才能使其他組員信服。

2.精心設計任務

為了有效地進行合作學習，要對教學內容合理整合，創新性地使用教材；對于問題和任務的設計要絞盡腦汁，精心設計，對不同的學習小組布置共同的學習任務，或布置不同的學習任務。盡可能創設寬松、合理、真實的語言環境和學習氛圍的任務；或就現實生活中師生身邊發生的事件作為話題，把相關話題的具體要求寫在一些小紙條上分發給各個合作小組，讓各個組員分工合作，在限定的時間內保質保量地完成任務。提示：任務設計可以多一些，要有梯度和層次，保證學生有選擇余地，這樣有利于學生保持學習探究的興趣。另外，在組織教學時，我們可以依照學生的實際水平和教學內容的要求，組織一些小組活動安排課堂交際活動。

3.發揮教師的引導作用

教師的角色和作用會直接影響學生的合作學習，正確定位教師的角色，發揮教師的積極引導作用，是提高學生合作學習效果的前提和保障。在合作學習中，學生是活動的主體，教師不再是傳統教學模式中的知識傳授者，這個轉變并不是要求教師不參與或不監控學生的合作學習活動。教師不是局外人，也不是旁觀者，而應是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的知識輔導和技能練習；在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施，教師要巧妙地把對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，讓學生學會探索、發現，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深處。對學生的大膽質疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步；在課堂合作活動結束時，教師要給予總結和評價，讓學生獲得成就感，樹立自信心，促使學生更認真、更投入地參與合作學習活動。

4.構建科學的評價機制

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，可采取自評與他評、小組互評等。教師可根據不同的教學目標、學生情況、合作試驗階段的需要，設計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，教師要注重對學生在學習過程中所表現的情感、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。

小組互動合作已成為廣泛普及的英語課堂教學方式，讓學生成為發言說話思考的主體，充分發揮學生的自我意識，教師及時掌握學生的反饋信息，對學生與教師有很大益處。通過課堂實踐，筆者認為不小組互動合作在高中英語的教學中成為了不可或缺的一部分，但在運用的過程中要避免發生典型問題，真正發揮小組互動合作的作用，才能達到英語教學的目的。

參考文獻

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