以“才”識人

一、教材分析

《楊修之死》是一篇自讀課文，選自人教版九年級上冊第五單元。本單元的五篇文章分別從四大名著和《儒林外史》中選取，從題材上看都是小說，從篇幅上看都比普通文章要長，從文學價值上看都是代表明清時期最高水準的小說。通過這些文章的學習，能讓學生對古代口語有更直觀的了解，能讓學生初窺明清小說的面貌，能培養學生閱讀古代文學精品的興趣。

《楊修之死》選自著名歷史小說《三國演義》，屬古代白話文，人物個性鮮明，故事性強，篇幅較長。初三學生對《三國演義》并不陌生，而且已經具有一定的閱讀鑒賞能力和文言文功底，加之本文主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操十分奸詐而又深謀遠慮的復雜性格，因此字詞梳理不是本課重點。從小說閱讀的角度來說，要求學生在了解背景、預習課文的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這抓住了小說人物、情節的要素，也是學習小說的一種基本模式，這既是對前面所學的小說閱讀方法的鞏固，也為培養學生賞讀白話小說打下基礎。

因此，筆者給這一課的學習設定了以下目標：

1、知識與能力目標：①能流利朗讀文章；②理清文章情節，概括文中七個小故事的要點。

2、過程與方法目標：①借助七個故事，學習通過故事來表現人物性格的方法，分析楊修性格特點，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。②分析小說中曹操的人物形象。

3、情感態度與價值觀目標：①學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象。②引導學生感受古典小說的文化底蘊，激發學生對古典小說的閱讀興趣。

新課標對閱讀明確要求，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。本單元的說明中指出：“要把人物的分析討論放在熟悉故事情節的基礎上，切忌泛泛而談。”因此，教學重點確立為：

①理清情節，概括文中七個小故事的要點。②借助七個故事，學習通過故事來表現人物性格的方法，分析楊修性格特點，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。

新課標又指出，要培植熱愛祖國語言文字的情感，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。四大名著是我國古典文化的精粹，初三學生對它們大多有所涉獵，但多停留于對情節的一知半解中，或只在電視等媒介中接觸到，真正能精讀、讀透的不多。《楊修之死》是《三國演義》中的名篇，其曲折有致的故事情節，精彩的人物刻畫正是對學生進行文化感染，培養學生閱讀古代白話小說興趣的最好例子。因此，教學難點確立為：

引導學生感受古典小說的文化底蘊，激發學生對古典小說的閱讀興趣。

二、教學方法

教法：問題教學法、啟發引導法、探究教學法

學法：獨立思考、自主合作探究、分角色朗讀

教學中環環相扣的問題設置，有助于激發學生學習興趣和主動思考的習慣。

而“授之以魚不如授之以漁”，教學中給予必要的學法指導，啟發引導學生領悟和掌握學習方法，鼓勵其運用自主合作探究的學習方式，培養了他們分析問題和解決問題的能力。

三、教學過程

教學環節 教學過程 設計意圖

四、板書設計

五、評點

本節課的核心在一個“才”字，從三個不同方面對楊修之才進行評判。

第一個層面才字后加嘆號，目的在于肯定其才華，方式是用情節說話，通過梳理出楊修的七個故事并重點分析三個得出其有才的結論。從而突破第一個教學重點：“理清文章情節，概括文中七個小故事的要點”，并且為之后進一步深入分析故事情節打下基礎。

第二個層面才字后加問號，目的在于引發學生對其是否真有才的思考，再進一步分析七個故事，通過“小組討論——分角色朗讀——深入剖析”的過程，從才華之后挖掘出楊修因有才華而“放曠”的性格特征。從而突破第二個和第三個教學重點：

借助七個故事，學習通過故事來表現人物性格的方法，分析楊修性格特點，探討楊修死因，理解其“恃才放曠”的性格核心。

分析小說中曹操的人物形象。

第三個層面才字后加省略號，讓學生思考“如果楊修生在現在的時代，其結果又會如何呢？”這一問題，目的在于拓展學生視野，引導學生從現代人的角度評價楊修，從而更深刻地意識到其悲劇的必然性。

整個設計環環相扣，重點突出，但是遺憾處在于因時間所限，給予學生主動發問思考的空間不足。這也是筆者多次聆聽以及自己執教公開課的最大感悟：公開課的環節設計往往豐富而精巧，但總是安排得滿滿當當，學生的活動和思考被限制在既定的框架內，發揮空間小，很難產生真正的思辨。

最后以歌曲《歷史的天空》作結，道出《三國演義》的無限韻味，激發學生閱讀古典小說的趣味。作業“話說千古風流人物”再一次引導學生用全面、客觀的眼光去評價小說人物和歷史人物。從而達成“學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象”這一目標。

（徐顯春 廣東順德德勝學校 528333）