中學語文敘事作品敘事視角的運用

朱海燕　蔣傳紅

摘 要： 中學語文敘事作品的敘事視角的運用表現為三種類型：第一人稱視角、第三人稱視角和視角的綜合。第一人稱視角都是有限視角，可分為童年視角和主人公視角，第三人稱視角分為第三人稱全知視角和第三人稱有限視角，視角的綜合分為視角的交替、視角的疊合和視角的結合。

關鍵詞： 中學語文敘事作品 第一人稱視角 第三人稱視角 視角的綜合

敘事視角又稱觀察點、敘事視點、敘事聚焦，是敘述者觀察故事的角度[1]。法國敘事學家熱奈特在《敘事話語新敘事話語》中將敘事視角分為外視角和內視角，外視角又稱全知視角，是一種無所不知的視角；內視角又分為固定內視角、不定內視角和多重內視角[2]。蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（以下簡稱《高中語文》）（必修二）中的知識短文《恰當選用敘述的角度》則將敘事視角分為第一人稱視角、第二人稱視角和第三人稱視角：第一人稱視角是有限視角、第二人稱視角和第三人稱視角又分為全知視角和有限視角[3]。由于第二人稱視角存在爭議[4]，筆者以蘇教版義務教育課程標準實驗教科《語文》（七年級至九年級）（以下簡稱《初中語文》）和《高中語文》的敘事作品為例，分析中學語文敘事作品的敘事視角的運用：第一人稱視角、第三人稱視角和視角的綜合。

一、中學語文敘事作品第一人稱視角的運用

《高中語文》（必修二）《恰當選用敘述的角度》認摘 要： 中學語文敘事作品的敘事視角的運用表現為三種類型：第一人稱視角、第三人稱視角和視角的綜合。第一人稱視角都是有限視角，可分為童年視角和主人公視角，第三人稱視角分為第三人稱全知視角和第三人稱有限視角，視角的綜合分為視角的交替、視角的疊合和視角的結合。

關鍵詞： 中學語文敘事作品 第一人稱視角 第三人稱視角 視角的綜合為第一人稱視角都是有限視角，真實而有感染力，下面僅以汪曾祺的《金岳霖先生》為例略作分析[5]。筆者認為第一人稱有限視角并非對事件的全面交代，只是從第一人稱“我”的角度敘述事件和刻畫人物，故稱第一人稱有限視角。結合《初中語文》和《高中語文》中的敘事作品，中學語文敘事作品中的第一人稱有限視角可以分為童年視角和主人公視角兩種方式。

其一，中學語文敘事作品中的童年視角。童年視角是指以童年經驗看待外界事物，它單純潔凈，對外界事物充滿感情，沒有受到世俗的污染，正如蘇聯作家康·巴烏斯托夫斯基所說：“對生活，對我們周圍一切的詩意的理解是童年時代給我們的最偉大的饋贈。”[6]童年視角可以描寫“我”的童年快樂生活，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、《社戲》及蕭紅的《呼蘭河傳（節選）》等作品都運用了童年視角，表現了童年無憂無慮、自由自在的生活。《社戲》重點回憶了“我”童年時期和小伙伴們在江南水鄉看戲的快樂生活：“我”和雙喜、阿發等十幾個少年一起劃船到趙莊，在路上將船劃得飛快，在遠處看戲臺上打仗，看紅衫的小丑被綁在臺柱上鞭打，看老旦在臺上踱來踱去地唱，“我們”看戲回村時意猶未盡，又跳到岸上偷田里的羅漢豆吃。

童年視角可以以“我”的童年眼光刻畫其他主人公，如魏巍的《我的老師》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、鄒韜奮的《我的母親》、魯迅的《孔乙己》、高爾基的《童年的朋友》等都以“我”的童年眼光描繪其他主人公。《我的老師》從“我”的童年角度描繪了“我”小學時蔡蕓芝先生教導我們的場景，這些記憶片段從“我”的角度刻畫了蔡老師這一人物形象，表現了蔡老師對“我”的關心和愛護。

其二，中學語文敘事作品中的主人公視角。主人公視角可以重點刻畫“我”的心靈成長，如朱自清的《背影》、都德的《最后一課》、伯爾的《流浪人，你若到斯巴》等作品。《背影》中的“我”作為正在上學的大學生，在坐火車北上讀書之前，對“我”的父親和腳夫講價錢、囑“我”路上小心、夜里不要受涼等感到不悅，覺得父親說話啰唆，做事不漂亮；可是在父親不顧年老體胖，蹣跚地跨過鐵道，艱難地攀上月臺給“我”買橘子時，“我”禁不住受到感動，深深地體會到父親對“我”的慈愛。

主人公視角可以將“我”作為主人公之一，與其他人物性格構成映襯關系，試以茹志鵑的《百合花》為例。《百合花》中的“我”是小戰士和新媳婦這兩位人物的聯絡人：“我”主動要求到前線服務，與小戰士是同鄉，這將“我”與小戰士聯系；“我”向農村新媳婦借被子，與新媳婦一起在包扎所工作，這將“我”與新媳婦聯系。“我”與小戰士和農村媳婦的性格形成映襯關系：“我”與小戰士一樣覺悟較高，但作為女工作人員比小戰士容易做新媳婦的工作；“我”與新媳婦都是女性，都被未婚小戰士的犧牲深受感動。

二、中學語文敘事作品第三人稱視角的運用

《高中語文》（必修二）《恰當選用敘述的角度》中認為第三人稱敘事可以是全知視角和有限視角，它靈活自由、不受時空的限制，可以全景式地表現生活，如《邊城》運用了第三人稱全知視角，但論述不夠詳細[7]。筆者以《初中語文》和《高中語文》中的敘事作品為例，同樣將中學語文敘事作品中的第三人稱視角分為第三人稱全知視角和第三人稱有限視角，進行更詳細的論述。

其一，第三人稱全知視角。第三人稱全知視角可以從多個角度敘事，可以自由移動位置；可以縱觀前后，也可以環顧四周；可以俯瞰紛繁復雜的群體生活，也可以窺視各類人物的心理活動[8]。如吳敬梓的《范進中舉》、沈從文的《邊城》、雨果的《一滴眼淚換一滴水》、吳承恩的《西游記》、葉圣陶的《多收了三五斗》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品都運用了第三人稱全知視角。《范進中舉》刻畫了范進本人和胡屠戶、鄰居和張鄉紳等人在其中舉前后的不同表現：范進在中舉前備受岳父胡屠戶羞辱和社會歧視，因而在中舉后因極度高興而發瘋；胡屠戶在范進中舉前罵他“尖嘴猴腮”，在其中舉后稱他“才學又高，品貌又好”。小說采用第三人稱全知視角，敘述視角靈活，生動描繪了封建社會末期江南地區廣泛豐富的社會生活，譏諷了封建科舉制度對范進本人的毒害和對社會關系的扭曲。

《邊城（節選）》描繪了邊城的自然山水和社會風俗習慣，如端午的劃龍舟比賽、民風的重義輕利；敘述了翠翠和船總的二兒子儺送巧遇而對他萌生愛意的心理，交代了船總的大兒子天保與翠翠的相見，翠翠的祖父對天保的好感。小說采用第三人稱全知視角，敘述視角多變，社會內容豐富：既洋溢著湘西地區濃郁的風土人情氣息，又刻畫了翠翠的祖父的重義達觀，還細致描繪了女主人公翠翠對船總的二兒儺送的感情，具有豐富的社會和人文內涵。

其二，第三人稱有限視角。第三人稱限制視角通過“他”的視角了解外部事件，以符合“他”的身份與其他人物交往，對其他人物進行猜度和臆測[9]。如曹雪芹的《林黛玉進賈府》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、秦文君的《偉人細胞》、老舍的《在烈日和暴雨下》、契訶夫的《變色龍》等作品都運用了第三人稱有限視角。《林黛玉進賈府》通過林黛玉的眼睛來觀察賈府的環境和人物，通過林黛玉的第三人稱有限視角，既交代了賈府的環境和主要人物，又寫出了林黛玉的知書識禮和小心謹慎，還初步刻畫了林黛玉、賈母、王熙鳳、賈寶玉等主要人物的性格。《熱愛生命》從“他”的角度刻畫了“他”與一條病狼進行生死搏斗的過程：“他”饑餓難忍，兩天沒有吃東西，只能靠摘沼澤地的漿果和燈芯草為生，而且身體受傷，可是在途中卻遇到了一條想吃掉他的病狼。他一路跌跌栽栽地走著，與病狼比賽誰能堅持到最后；他用全身的重量壓在了狼的身上，用嘴咬破狼的咽喉，終于異常艱難戰勝了這條病狼。小說以第三人稱有限視角描繪了“他”在這一過程中的行動和心理，表現了“他”的堅持、忍耐和生命力的頑強。

三、中學語文敘事作品視角的綜合運用

敘事作品的敘事視角可以采用某一單一視角，也可以通過轉換視角綜合運用多種視角。視角的綜合運用可以加快文學作品敘事的節奏，豐富文學作品的藝術技巧，表現更豐富的社會內容，深化文學作品的主題，正如英國小說家福斯特所說：“一個小說家可以更換他的角度，如果結果是成功的話。”[10]《高中語文》（必修二）《恰當選用敘述的角度》中認為敘事作品可以綜合運用多種視角，如《祝福》將第一人稱有限視角和第三人稱全知視角結合，《最后的常春藤葉》將第三人稱全知視角和第三人稱有限視角結合，但語焉未詳[11]。筆者以《初中語文》和《高中語文》的敘事作品為例，將中學語文敘事作品視角的綜合運用分為視角的交替、視角的疊合和視角的結合三種方式。

其一，視角的交替。視角的交替是指敘事作品交替運用多種類型的視角，如王安憶的《我們家的男子漢》、薛濤的《黃紗巾》、泰格特的《窗》、川端康成的《父母的心》等作品都運用了視角的交替。《我們家的男子漢》交替寫“我”對“我們家的男子漢”、“他”的教導及“他”越來越獨立的生活：作為孩子的“他”不愛吃青菜，“我”說不吃青菜會死，“他”便吃青菜；“他”要自己獨立買東西，“我”悄悄跟隨著“他”，“他”發現了便示意“我”回去；“他”要與“他”外婆一起去安徽，但火車很擁擠，“我”把“他”抱起來，“他”抓住窗口邊旅客的一雙手跳進車廂。小說通過交替運用第一人稱有限視角“我”和第三人稱有限視角“他”，加快敘事節奏，將“他”的成長表現得富有動態感和生活情趣。《黃紗巾》交替運用第三人稱有限視角——女孩“她”和賣紗巾的中年人“他”，小說將第三人稱有限視角“她”和“他”交替運用，敘事節奏明快，表現了女孩的懂事和賣紗巾的中年人的美好情懷。

其二，視角的疊合。視角的疊合是指敘事作品將指稱不同對象的同類視角結合，如黃飛的《甜甜的泥土》和肖洛霍夫的《一個人的遭遇》等作品運用了視角的疊合。《甜甜的泥土》將兩個不同的第三人稱有限視角“她”和“他”疊合：小說前半部分的“她”是“他”的離異生母，“她”把一包包裹得很緊還帶著體溫的糖交給傳達室的老頭，讓傳達室的老頭轉交給她的兒子王小亮，表現了“她”對兒子的愛；小說后半部分的“他”是“她”的兒子王小亮，“他”接到傳達室老頭送來的糖后，將糖發給老師和同學們吃，可是又害怕還沒有吃完的糖被父親和后母發現。小說將兩個第三人稱有限視角“她”和“他”疊合，形成了鮮明對比，令人深思離異家庭父母與子女的“愛”的問題：生母“她”關心“他”，可是卻不能與“他”在一起；父親和后母與“他”在一起，可是卻不關心“他”。《一個人的遭遇》將兩個不同的第一人稱有限視角“我”疊合，使小說產生復調的效果，表現了蘇聯人民在戰爭期間遭受的巨大災難和在艱難生活中對未來的希望。

其三，視角的結合。視角的結合是指敘事作品將不同類型的視角結合，如魯迅的《祝福》、高爾斯華綏的《品質》和比爾博姆的《送行》等作品運用了視角的結合。《祝福》將第一人稱有限視角“我”和第三人稱全知視角結合：第一人稱有限視角描寫了作為知識分子的“我”對祥林嫂的“人死后究竟有沒有靈魂”的問題無法回答，小說主體部分則用第三人稱全知視角敘述祥林嫂悲慘的一生。小說將兩種視角相結合，表明祥林嫂的悲劇是封建禮教和個人不覺悟的雙重悲劇，而且通過“我”對祥林嫂命運的無能為力暗示具有啟蒙意識的知識分子與民眾的隔膜。《品質》將第一人稱有限視角“我”和第三人稱有限視角“他”相結合，結尾通過第三人稱有限視角“他”指出格拉斯兄弟失敗的原因。小說將兩種視角相結合，表達了“我”對資本主義不擇手段競爭的反思和對格拉斯兄弟的深深同情。

敘事視角是敘事作品的重要技巧之一，正如美國小說家路伯克所說：“小說技巧中整個錯綜復雜的方法問題，我認為都要受觀察點問題——敘述者所站位置對故事的關系問題——支配。”[12]通過分析中學語文敘事作品的敘事視角的運用，可以加深對中學語文敘事作品的理解，更好地體會中學語文敘事作品的藝術技巧，還可以為學生的寫作提供有益的啟示，使學生的寫作新穎別致而又簡潔含蓄。

參考文獻：

[1][8][9]胡亞敏.敘事學[M].武漢：華中師范大學出版社，1998：19，19，27.

[2][法]熱奈特，著.王文融，譯.敘事話語新敘事話語[M].北京：中國社會科學出版社，1990.

[3][5][7][11]丁帆.普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修二）[M].南京：江蘇教育出版社，2014：59.

[4]劉錫慶.寫作通論[M].北京：北京出版社，1990：158.

[6][蘇]康·巴烏斯托夫斯基，著.戴驄，譯.金薔薇[M].上海：譯文出版社，2007：22.

[10][英]福斯特，著.方土人，譯.小說面面觀[M].上海：上海文藝出版社，1990：265.

[12]Percy Lubbock. The Craft of Fiction.London：Jonathan Cape，1966：251.