激趣探疑導思

傅紀丹

摘 要： 史料是歷史課堂教學的基本素材，是歷史課堂教學中創設各種情境的主要載體。高中歷史課堂教學要充分利用史料創設特定歷史情境、問題情境和認知沖突，以激發學生學習興趣、引導學生探究質疑、引領學生思考辨析，最終實現三維目標。

關鍵詞： 有效教學 史料教學 高中歷史

什么樣的課堂才是有效課堂？許多專家和教學一線的教師對此有著不同看法和標準，綜而觀之，在堅持以學生為主體的課堂教學中，學生學習興趣度、自主參與度、思維活躍度、能力提升度是有效課堂的四個基本維度。如何提升課堂教學的有效性？余文森教授認為，必須從課堂教學的基本要素和基本環節入手，創設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提[1]。史料作為歷史研究的基石，是課堂教學的基本素材，是在歷史課堂教學中創設各種情境的主要載體。隨著信息技術的發展，可供歷史課堂教學展示的材料，如圖表、圖片、音頻、影像等日益豐富。通過史料創設特定情境和問題，再現歷史場景，將學生帶回“歷史現場”，縮短學生和真實歷史間的距離，激發學生學習興趣、引導學生探究質疑、引領學生思考辨析，實現三維目標。

一、運用史料創設歷史情境，激發學習興趣

【教學片斷一】“辛亥革命”情境導入

教師：一百年前，晚清王朝腐朽統治下的中國，千瘡百孔、山河破碎。在風雨飄搖、國勢危亟的生死關頭，仁人志士為救民于水火而呼號奔走，舍生取義， 以青春和熱血點燃辛亥革命的熊熊烈火，推翻了數千年的封建帝制，開辟了中國歷史的新紀元。

播放電影《辛亥革命》片頭“秋瑾就義”：秋瑾頭戴枷鎖、腳鎖鐐銬一步步走向軒亭口的刑場，一連串志士仁人的犧牲緊隨其后：鄒容、陳天華、劉道一……

PPT展示：秋瑾像、孫中山題詞“巾幗英雄”及秋瑾遺言（“我此番赴死，是為革命……”）

教師：女人的天職是孕育，母親的天職是撫育，這些都是與死亡相對立的。秋瑾是女人，也是母親，卻毅然選擇死亡，從容面對死亡。何為革命？流血犧牲到底為了什么？此時此刻這個國家究竟發生了什么？讓我們一起回到一百年前的中國，了解那一段驚天動地的歷史。

激發學生的學習興趣，是課堂有效教學的保證。歷史知識具有過去性、既往性和間接性等特點，歷史是不能重演的，歷史學科的特點決定了學生很難直接從現實生活中獲得生動的感性材料，加之現行教材編寫較枯燥乏味和歷史學科的“副科”地位，一些學生對歷史學習不感興趣。正因如此，我們要充分利用多媒體設備，集聲音、圖像、文字等于一體，讓歷史“重演”，為學生再現歷史場景，以增強歷史感，讓學生走進歷史、親歷“歷史”，給學生一種身臨其境的感受。學生在“歷史現場”氛圍中認識歷史，體驗歷史事件，激發學習興趣，從而使其積極思維并主動參與課堂活動，提高課堂教學效率。

二、運用史料創設問題情境，引導探究質疑

【教學片斷二】“俄國十月革命”歷史條件分析

教師：關于“俄國十月革命”的爆發，美國著名歷史學家、社會學家伊曼紐爾·沃勒斯坦提出了一個最初的歷史難題，他說：“俄國革命該不該發生？我不知道。但是，它畢竟發生了，因為這個國家崩潰了！”俄國十月革命該不該發生？社會主義革命會發生在怎樣的國家？我們先來看看馬克思和恩格斯的觀點。

PPT展示史料：

材料一：一個名叫維拉·扎蘇里奇的女共產主義者給馬克思寫了一封信，在信中她問道：馬克思提出的與大工業、工人階級緊密聯系的社會主義，是否可以在俄羅斯實現？馬克思回答說，應該首先在歐洲發達國家實現。——《大國崛起》解說詞

材料二：共產主義革命將不僅是一個國家的革命，而將在一切文明國家里，即至少在英國、美國、法國、德國同時發生。——恩格斯《共產主義原理》

問題1：馬克思、恩格斯認為社會主義革命在怎樣的條件下會發生？

問題2：當時的俄國是發達的資本主義國家嗎？伊曼紐爾？沃勒斯坦為什么說“這個國家崩潰了”？

材料三：1913年俄國與主要資本主義國家社會經濟發展狀況比較

——吳恩遠《十月革命：必然性、歷史意義和啟迪》

問題3：材料三反映了俄國經濟的什么狀況？這種狀況對俄國社會造成了怎樣的影響？

材料四：俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的一環。——列寧

問題4：請閱讀課本，概括“俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的一環”的具體表現。

材料五：俄國參加了一戰。1914年東普魯士之戰，俄軍傷亡25萬之多；1915年的春夏大戰中，俄軍傷亡和被俘人員更是超過了170萬人。1917年春，全國男性勞動力中，近一半被強征入伍，田地荒蕪、交通不暢，糧食供應緊張，首都彼得格勒的存糧只夠維持一個月。——吳于廑、齊世榮《世界史》

問題4：第一次世界大戰與俄國十月革命的爆發有何聯系？

通過五則材料，把俄國首先爆發社會主義革命的客觀歷史條件這一教學內容轉化為四個問題，逐步引導學生進行探究質疑：為什么社會主義革命會首先爆發在資本主義經濟并不十分發達的俄國。

把知識的落實和能力的提升變成“問題”或者“問題系列”，是課堂有效教學的核心。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”[2]新課程強調“探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”[3]。我們在課堂教學設計中要善于把教學內容轉化為問題或問題情境，以喚起學生的主體意識，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，推動學生主體學習，從而高效地完成學習任務。

三、運用史料創設認知沖突，引領思考辨析

【教學片斷三】“辛亥革命”之評價

材料一：一個世紀過去了，辛亥革命的火種穿越百年，世代傳承，續寫民族富強繁榮的輝煌！我們紀念辛亥革命100周年，用百年銳于千載，百年成就未來來形容，也不為過。——2011年12月15日對明清史學家、北大歷史系教授王天有的訪談

材料二：如果去掉人們人為地附加于這一重大歷史事件上的意識形態光環，辛亥革命是很悲哀的……辛亥革命的意義沒那么大，辛亥革命也不像我們想象得那么美好。——2011年12月15日對歷史學家、清朝學者蕭功秦的訪談

問題1：材料一、二關于辛亥革命影響有何不同的看法？你認同哪一種看法？為什么？

問題2：你認為材料中兩位歷史學家對辛亥革命的評價是否矛盾？對此應如何理解？

問題3：你認為在研究歷史時應該注意什么？

通過兩則觀點完全相異的材料，圍繞對辛亥革命的評價，創設新的思維情境，引發學生認知沖突，引導學生展開論戰，學生或認同或否定，或提出自己的看法，思想相互碰撞，思維充分激活，探究精神、思辨能力得以提升。

發展能力和激活思維是課堂有效教學的靈魂。歷史教育作為一門人文學科，其終極目標應該是培養學生學會思考、學會判斷，不盲從，有獨到的見解，也就是引領學生成為一個有思想的人，而不只是簡單地記憶現有的結論或權威解釋。《普通高中歷史課程標準》指出：“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”[4]要提高這種能力，最好的辦法就是，“讓學生大量接觸原始史料……從而深入分析，提出問題，找出答案”[5]。在課堂教學中，教師充分、有效地運用史料，為學生創設主動探究、思考辨析、解決問題的情境，在具體情境中蘊含矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望[6]，通過分析、綜合、比較、歸納、概括等，發展學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]余文森. 有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007（Z2）：38-42.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3][4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]華丹. 試比較美英歷史科國家標準目標體系的異同[J]. 歷史教學，2005（8）.

[6]李惠軍，周飛.篤學行思錄[M].天津：天津古籍出版社，2008.