“翼課網”平臺視角下初一英語單元教學中如何開展情感滲透教育

張佳

摘 要： 在初一英語教學中開展情感滲透教育，能夠激發學生的學習動機，喚醒學生的情感，促使學生思考。通過情感體驗，產生共鳴、形成合力、提高效率。作者結合具體的教學實踐，依托“翼課網”教學平臺，從運用名言警句、進行積極反饋、打造情景課堂、加強與“翼課網”的完美結合四個角度，提出在單元教學中開展情感滲透教育的一些想法。

關鍵詞： “翼課網”平臺 北疆初一 英語單元教學 情感滲透教育

一、引言

北疆地處祖國邊陲，阿勒泰是集哈薩克、漢、蒙、回等13個民族的聚集區，語言復雜多樣，學生英語學習困難，整體上呈基礎差、底子薄的趨勢。主要表現在：語言基礎知識薄弱，用詞單調，缺少變化；詞匯的產出能力弱，存在詞匯搭配錯誤、語句不通、句式混亂等問題；漢語思維痕跡過重等。初一學生剛剛完成小學教育，不論從心理年齡還是認知特點上，都處于不成熟的發展關鍵時期。他們的英語基礎參差不齊，求知欲和表現欲很強，生性好動，思維特點主要以直觀形象為主。積極正向的情感教育有助于培養學生的學習興趣，樹立正確的學習觀念，提高學生的道德品質，為學生健康快樂地成長提供必要的條件，因此在具體教學中進行適當的情感滲透教育勢在必行。

二、核心概念的界定

1.“翼課網”平臺

翼課網（http：//www.ekwing.com）是針對中小學英語教學，提供集同步作業、拓展訓練、智能糾錯、外教示范、班級管理、數統分析、在線測評等多層次全方位的英語學習網絡平臺，為學生課上、課下有效英語學習提供優質的網絡資源，形成一個“師生互動”多維溝通的高效平臺。翼課網作為一項創新的智能化同步教學平臺，將大數據、云計算、計算機網絡學習、神經網絡技術等融合先進的教學理念，在實驗地區采用行為與實驗的方式，對平臺開展設計、完善和升級，實現學生、教師、英語教學有機集合起來，為英語教學注入科技元素，最終為學生提供個性化的教育，實現語言工具性與人文性的統一及教學理論和具體實踐的統一，保障教學的有效性、突破傳統考試的局限性，進一步為學生減負增效做出很大的貢獻。

2.情感滲透教育的內涵

“情感滲透教育”是指教師在教學實踐中，將積極的情感滲透到一言一行之中，用人格魅力、行為舉止、態度觀念感染學生，讓他們在潛移默化中激發學習動機，喚醒學生情感，促使學生思考，旨在促進有效英語教學的開展。研究表明，正向的情感教育可以促進智力活動的開展，讓學生如沐春風，思維敏捷，有助于知識的習得和遷移；相反，負向的情感教育如同毒瘤，打壓學生的學習熱情，抑制智力活動的開展。盡管情感滲透教育是一種非智力因素，但是自始至終與英語教學密切相關，發揮著積極的渲染作用。教師如果能夠充分地利用情感滲透這種工具，那么將不僅有利于學生陶冶情操，激發學習熱情，而且為學生學習習慣養成，致力于終身學習和長遠發展打下夯實的基礎。

充分利用“翼課網”教學平臺中，融入富有情感滲透教育的素材資料。一方面，可以有助于學生在完成練習、自主學習的過程中，塑造學生良好的行為素養，樹立崇高的道德品質。另一方面，教師可以結合教材精選平臺中的適當的材料，將它們運用在課堂教學中，以便教師在具體實踐中進行情感滲透教育。

三、具體實施建議

在初中英語教學中，每個單元以話題（topic-oriented）為主線，緊緊圍繞學生日常實際進行選材，讓學生結合have something to say or want to say，開展不同功能板塊學習，如：聽說、閱讀及寫作等板塊。筆者倡導把情感教育滲透到單元教學中的每個板塊之中，不僅有利于英語素材的積累，更有助于學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，為素質教育的實施打下堅實的基礎。

筆者根據阿勒泰市初一學生的特點，以自己的教學實踐為依據，從“翼課網”平臺視角，提出了在具體實施滲透教育過程中自己的一些見解。

1.運用名言警句

教師根據初一學生特點，結合單元主題，從寫作的高度，選擇了一些學生能夠理解并運用的英語名言警句，以供學生背誦模仿。在課堂中，筆者努力營造良好的語言氛圍，讓師生情感在教學中產生共鳴，形成最大的合力，喚起他們的情感體驗，從而極大地提高學習效率。下面具體實例均選材于七年級上新目標。

2.進行積極反饋

在具體的教學實踐環節，比如：warming-up， picture-presentation， question-answer， pair-work， short-conclusion等，教師無時無刻不扮演著指導者的角色，擔負著培養學生積極的情感態度，糾正不良的行為習慣，幫助孩子樹立正確的價值導向等多重任務。所以，教師應該充分地專研教材，挖掘其中積極的情感滲透因素，將它們和教學實踐有機結合，讓學習者在英語學習中無時無刻不接受情感教育。因此，不論在主題的鋪墊渲染、內容教授中，還是在練習鞏固、小結作業時，都應該把情感教學滲透其中，給出積極恰當的情感反饋，讓學生第一時間感受正向的文化素養，這就是在日常教學中，培養和完善人格品質的一項重要手段。此外，教師應該抓住契機，及時地對學生的答復，給予評價、鼓勵及支持。有時，課上教師對表現良好的學生，一句肯定的話語“Well done/excellent/good job/give me five/congratulations boys”，贊揚的眼神，甚至簡單的肢體語言都可以給予學生莫大的精神動力。對表現欠佳的學生應多以鼓勵為主，讓他們消除緊張情緒，比如：“once again/ make it better next time”等簡單的話語能讓學生備受鼓舞。同時，緩解這種緊張積極的氣氛，讓那些不自覺的學生也受到觸動，轉變學習態度，增強學習的自覺性，向表現良好的學生學習，以他們為榜樣。

3.打造情景課堂

英語教學源于生活，應用于生活。故此，應調動學生已有的背景知識。在教學活動中，讓學生有種置身于生活中的感覺，根據實際訴求學習知識。創設有利于英語學習的教學情境，把情感教學巧妙地滲透到教學活動中，通過有效的師生互動，讓學生體驗英語的運用，從而在不知不覺中促進學生的語言習得與運用。比如：教師在進行人教版七下新目標第四單元“Dont eat in class”的語法教學時，始終以rules on campus為主線循序漸進地深入，學生不再僅僅以學習語法祈使句為基本，而是在一定的語境下，懷揣著熱愛學校關心班級團結同學的情感，實現本課的教學目標。點睛之筆在于，在最后一個教學環節回顧所學時，筆者利用“翼課網”平臺上設計的集體宣誓活動“oath together”，在校歌的背景音樂中全體學生起立，手握拳頭，莊嚴宣誓。誓言內容緊緊圍繞本課的語法點，讓學生在積極的語境中鞏固本堂課的內容，深化主題，讓他們在今后的校園生活中，更加懂得遵守學校校規的重要性，有志做一名品行兼優的中學生。在場的學生、教師無不動容，感觸頗深，課堂隨之進入高潮尾聲部分。又如：筆者充分地利用課前幾分鐘時間，從“翼課網”平臺的自主學習提升系統中精選英語美文、時文、名著節選、影視片段、話題朗誦、音樂等，讓學生體會語言的韻律之美，為學生營造英語情景，讓學生迅速調整狀態從課下的懶散拖沓轉換到課上的嚴肅活潑，為進入語言學習做鋪墊、打基礎。再如：在講授七下第二單元“This is my sister”的SectionB 2b時，教師要求每位學生準備家里的一張全家福，用本堂所學的目標英語，學以致用，進行口頭圖片描述，從而培養對家庭熱愛與責任感。因此，在實際教學中教師應依據教材、學生、教法等設計貼切的教學活動，提高課堂教學效率。

4.加強與“翼課網”的完美結合

伴隨著“翼課網”平臺的完善和升級，筆者充分地整合網絡資源，將情感滲透教學運用于具體的教學活動。在為學生布置在線作業時，可以根據學生具體情況進行分層教學，把蘊含情感教育的不同難度題型材料布置成網絡作業，極大地拓展學生有效學習的時間，將英語學習在時間和空間上都進行不同程度的完善和加強。

“翼課網”對老師的教學效果、學生的反饋進行即時的數據統計分析。教師在授課前可以根據所得的反饋信息將課程加以調整，融入更具有情感價值的素材，刪除不恰當的篇幅，促進教學從“預計性”向“生成性”轉變。

四、展望與挑戰

英語教學中的情感滲透教育占據著舉足輕重的地位，適當的英語滲透教育不僅能增長知識、提高效率，更能陶冶情操、涵養性情。在這個機會與挑戰并存的時代，將互聯網平臺與傳統教學有機融合已成為一種勢不可擋的發展趨勢，這更要求不論是網絡平臺還是教師的自身素質都進行不斷完善與提高，以滿足日益增長的教學需求，從而打造更高效合理的課堂教學，構建新常態的教與學的關聯、共生、和諧與平衡。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]劉道義.七年級上冊英語[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]陳琳，王薔，程曉棠.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.