當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難

克拉里·漢考克

約8%的學(xué)齡兒童有一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)障礙。如果給予他們足夠的陪伴，那么這些困難通常是可以克服的。

一年級(jí)的艾瑪很聰明，就是對(duì)讀課文有障礙：混淆一些字母，單詞只念對(duì)詞首，而詞尾就亂編，遺漏詞的音節(jié)，或是音節(jié)顛倒。艾瑪?shù)耐瑢W(xué)伊桑不能算出4+3等于幾，也不知道11和23哪個(gè)數(shù)字大。其實(shí)，他也并不比同齡人笨。納森寫(xiě)字潦草，讓人分辨不出字母之間的區(qū)別。他畫(huà)不好畫(huà)，涂顏色也會(huì)超出圖案的輪廓。在食堂，他總是把杯子碰倒，不會(huì)用刀切肉排。在學(xué)校院子里，他被排除出足球比賽之外，因?yàn)樗偸墙硬蛔e人傳給他的球。至于盧卡斯，他無(wú)法專心完成練習(xí)，一會(huì)兒看著周?chē)w的蟲(chóng)子，一會(huì)兒玩手，每隔5分鐘就要站起來(lái)一次。

誦讀困難、計(jì)算困難、動(dòng)手能力缺失、過(guò)度好動(dòng)——艾瑪、伊桑、納森和盧卡斯就是我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)困難兒童”。與8%的學(xué)齡兒童一樣，他們有一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)障礙。計(jì)算困難、注意力不集中、協(xié)調(diào)能力差等學(xué)習(xí)障礙通常在孩子上小學(xué)的時(shí)候被發(fā)現(xiàn)，但是語(yǔ)言困難（即學(xué)說(shuō)話的困難）可以更早地被發(fā)現(xiàn)。有學(xué)習(xí)障礙的兒童在就學(xué)期間受到困擾，懷有挫敗感，但學(xué)習(xí)障礙在成年之后就會(huì)漸漸消失。但凡有辦法彌補(bǔ)，都不能稱作是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的根源不在于智力障礙、大腦損傷、視力或聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題、缺乏動(dòng)力問(wèn)題。甚至連厭學(xué)都不是學(xué)習(xí)障礙的緣由之一。各個(gè)學(xué)科的專家，包括神經(jīng)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家，都不能對(duì)此作出最適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

在所有的學(xué)習(xí)障礙中，有兩種障礙最受研究者關(guān)注。首先是注意力不集中，這種障礙可能伴隨，也可能不伴隨多動(dòng)癥。研究者關(guān)注這種障礙或許是因?yàn)?，其他障礙都有其心理學(xué)、社會(huì)學(xué)或教育學(xué)的根由，但是多動(dòng)癥卻在19世紀(jì)有記載時(shí)就被稱作一種疾病了。因此，醫(yī)學(xué)研究者對(duì)多動(dòng)癥展開(kāi)過(guò)很多研究，而最終也得到了具體的結(jié)論。實(shí)際上，精神振奮藥物，例如最為人知也最受爭(zhēng)議的利他林，是治療多動(dòng)癥的一種可行的療法。“對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)他們的睡眠障礙，或是在極少情況下，治療他們的睡眠障礙，也是減少注意力不集中的辦法之一。因?yàn)榕c成年人不同，孩子的疲憊經(jīng)常表現(xiàn)為多動(dòng)?！彼固乩贡ご髮W(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授、專注研究注意力不集中的學(xué)者席琳·克萊蒙解釋道。

除了藥物治療，席琳還關(guān)注學(xué)校教育中的干預(yù)策略?！坝捎谟卸鄤?dòng)癥的孩子存在注意力不集中的問(wèn)題，以及可能伴隨著的認(rèn)知方面的障礙，他們難以理解成年人暗示的指令。所以，教育者應(yīng)當(dāng)明示他們的指令，例如‘不要在走廊里亂跑這樣的命令，同樣暗示著‘不要亂跳發(fā)出噪音的含義，與其如此命令兒童，不如說(shuō)‘在走廊里，我腳步輕輕，低聲細(xì)語(yǔ)。校園紀(jì)律不僅應(yīng)該口頭宣布，也應(yīng)該落實(shí)在書(shū)面上，讓孩子們身體力行。在多種感官的作用下，孩子們的紀(jì)律意識(shí)將逐漸增強(qiáng)。最后，為了減輕他們自我約束的困難，做練習(xí)的時(shí)候，最好讓他們一道題一道題地做，每道題有限定時(shí)間，而不是把所有題目一起交給他們完成?！?/p>

對(duì)期限拖長(zhǎng)的反感

神經(jīng)生物學(xué)已經(jīng)確認(rèn)，大腦的獎(jiǎng)賞回路缺陷造成了人對(duì)期限拖長(zhǎng)的反感。大腦的獎(jiǎng)賞機(jī)制與獎(jiǎng)賞、愉悅，以及對(duì)一些事物的癮有關(guān)。厭惡期限拖長(zhǎng)的人，大腦獎(jiǎng)賞回路有些區(qū)域不活躍，同時(shí)另一些區(qū)域則非常活躍，也就是說(shuō)，在行為學(xué)層面上，他們對(duì)獎(jiǎng)賞延遲的任務(wù)付出的努力很少，對(duì)重復(fù)枯燥的任務(wù)提不起興趣。

除了注意力不集中，誦讀困難也引起了很多研究者的關(guān)注。在眾多理論中，科學(xué)界最主流的理論認(rèn)為誦讀困難是因?yàn)檎Z(yǔ)音方面的缺陷。具體來(lái)說(shuō)，在識(shí)字之前，這種缺陷就已經(jīng)存在了，有誦讀困難的孩子分不清相近的輔音，例如“vol”和“bol”，或是把握不了韻律。雖然他們讀課文有困難，但是他們能夠理解課文。例如，有誦讀困難的兒童無(wú)法在幾個(gè)單詞中找到與其他單詞韻腳不同的單詞。在核磁共振中可以發(fā)現(xiàn)，誦讀困難的兒童大腦中有3個(gè)不活躍區(qū)域，其中的前上顳回區(qū)域剛好是負(fù)責(zé)掌握音韻的區(qū)域。

放棄整體識(shí)讀法

法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心主任、誦讀困難研究專家、心理語(yǔ)言學(xué)者莉莉安·斯普侖杰·夏洛說(shuō)：“對(duì)字母的學(xué)習(xí)建立了語(yǔ)言中讀音與寫(xiě)法的聯(lián)系。由于音韻學(xué)方面的缺陷，誦讀困難的兒童在念拼音文字時(shí)表現(xiàn)不佳，難以將讀音與寫(xiě)法聯(lián)系起來(lái)。因此，他們學(xué)語(yǔ)言有困難?！痹谶@種情況下，教他們學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵就是，建立字母讀音與寫(xiě)法的聯(lián)系?！敖逃邞?yīng)該教小孩把文字‘譯碼成一個(gè)個(gè)音節(jié)，例如‘b和‘a(chǎn)組合，念‘ba。無(wú)論兒童是否有誦讀困難，這種方法都是有效的?！崩蚶虬舱f(shuō)。也就是說(shuō)，整體識(shí)讀法已經(jīng)被摒棄。馬賽醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科醫(yī)生、誦讀困難研究學(xué)者米歇爾·哈比卜說(shuō)：“如今，教學(xué)中幾乎不采用整體識(shí)讀法了。不過(guò)，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種教學(xué)法都增加了孩子們的誦讀困難?！?/p>

為了教孩子們認(rèn)單詞，很多研究團(tuán)隊(duì)發(fā)明了識(shí)字軟件，例如上世紀(jì)90年代，一種識(shí)字電子游戲在芬蘭被發(fā)明出來(lái)。法國(guó)艾克斯-馬賽大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)系主任約翰內(nèi)斯·齊格勒在2014年將這款游戲引進(jìn)法國(guó)。“芬蘭語(yǔ)和意大利語(yǔ)一樣，是一種‘透明的語(yǔ)言，每一個(gè)字母都有它獨(dú)特的發(fā)音。說(shuō)這些語(yǔ)言的兒童，出現(xiàn)誦讀困難的概率更小。相反，法語(yǔ)中同一個(gè)讀音可能由不同的字母組合，”約翰內(nèi)斯說(shuō)，“識(shí)字游戲不能代替教學(xué)和拼寫(xiě)練習(xí)，但是好在它的娛樂(lè)性，它可以重復(fù)多遍，而不讓孩子煩躁，還可以糾正孩子們的識(shí)讀錯(cuò)誤，并評(píng)估他們的進(jìn)步?！?/p>

同樣幸運(yùn)的是，認(rèn)知神經(jīng)影像研究室主任斯坦尼斯拉斯·德漢內(nèi)發(fā)明了兩款與數(shù)字有關(guān)的游戲——“數(shù)字競(jìng)賽”和“捕獲數(shù)字”。這兩款游戲?qū)τ?jì)算困難的兒童都有幫助。艾克斯-馬賽大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究室主任讓·盧克·韋萊發(fā)明了一種幫助圖表認(rèn)知障礙的兒童的游戲。他說(shuō)：“我的想法就是讓平板電腦誦讀兒童書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，兒童就能聽(tīng)出自己哪里寫(xiě)錯(cuò)了?，F(xiàn)在這款應(yīng)用還在測(cè)試階段，但是我們對(duì)此寄予了很大的希望?！?

另外一些研究員運(yùn)用音樂(lè)幫助有學(xué)習(xí)障礙的兒童。例如里昂神經(jīng)科學(xué)研究中心的芭芭拉·蒂爾曼和里昂語(yǔ)言多樣性實(shí)驗(yàn)室的娜塔莉·貝端。芭芭拉說(shuō)：“語(yǔ)言神經(jīng)發(fā)展不健全的孩子對(duì)處理語(yǔ)言中的時(shí)態(tài)有困難，他們難以聽(tīng)出韻律，即使韻律不關(guān)乎語(yǔ)言。語(yǔ)言能力弱的孩子在分析話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中存在障礙，他們難以把話語(yǔ)分出段落結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一種音樂(lè)訓(xùn)練法，促進(jìn)他們對(duì)時(shí)態(tài)的掌握和語(yǔ)言能力的提高?！?/p>

聽(tīng)規(guī)律的音樂(lè)

這兩位里昂的研究員讓誦讀困難和言語(yǔ)困難的孩子們聽(tīng)規(guī)律重復(fù)或無(wú)規(guī)律重復(fù)的歌曲，然后詢問(wèn)他們一個(gè)語(yǔ)段中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。結(jié)果是，當(dāng)孩子們聽(tīng)完規(guī)律重復(fù)的歌曲后，他們可以更輕易地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤?！把哉Z(yǔ)困難的孩子比誦讀困難的孩子，獲得的效果更明顯，”芭芭拉說(shuō)，“不過(guò)言語(yǔ)困難的孩子的問(wèn)題更多體現(xiàn)在句法錯(cuò)誤上，而不是誦讀課文上。”芭芭拉和娜塔莉還希望研究，音樂(lè)對(duì)朗讀能力是否有幫助。盡管她們的研究還沒(méi)有明確的結(jié)果，但是她們認(rèn)為音樂(lè)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助是鼓舞人心的。

神經(jīng)學(xué)家邁克爾·哈比卜對(duì)音樂(lè)對(duì)誦讀困難的孩子的效果也很感興趣，但是他的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與芭芭拉和娜塔莉不同?！昂荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們把語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難歸咎于大腦某些區(qū)域的問(wèn)題。而現(xiàn)在，越來(lái)越多的研究試著去論證語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難是由于大腦區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際上，不同種類的學(xué)習(xí)障礙只是由于大腦區(qū)域聯(lián)結(jié)的問(wèn)題造成的，而不是某一個(gè)區(qū)域的問(wèn)題造成的?！边~克爾說(shuō)。例如，在誦讀困難的孩子中，如果負(fù)責(zé)單詞拼寫(xiě)、單詞讀法，以及單詞拼寫(xiě)與讀法之間聯(lián)系的區(qū)域不活躍，那就說(shuō)明這3個(gè)區(qū)域的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。“由于那些出現(xiàn)問(wèn)題的神經(jīng)聯(lián)結(jié)的分布和數(shù)量不同，他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙也不同，某一種學(xué)習(xí)障礙可能表現(xiàn)得更為明顯，或是幾種學(xué)習(xí)障礙同時(shí)出現(xiàn)。這也解釋了學(xué)習(xí)障礙的并發(fā)性，即幾種學(xué)習(xí)障礙通常同時(shí)出現(xiàn)?！边~克爾·哈比卜接著說(shuō)道。

這些大腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)方面的問(wèn)題并非完全無(wú)法醫(yī)治?！昂芏嘌芯勘砻鳎麄兊拇竽X還可以建立新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)音樂(lè)則有助于建立這種新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。”邁克爾說(shuō)。邁克爾的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)讓孩子們做練習(xí)，在練習(xí)中，把聲音、圖像和姿勢(shì)建立關(guān)聯(lián)，這樣的練習(xí)有助于提高他們的語(yǔ)言能力。“我們還在計(jì)算困難的孩子中運(yùn)用音樂(lè)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果我們的假設(shè)成立，那么音樂(lè)法就對(duì)所有學(xué)習(xí)障礙有效。特別是，這也能證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)可以修正他們的大腦構(gòu)造?！币苍S有一天，我們可以克服這些困擾他們的學(xué)習(xí)障礙。

[譯自法國(guó)《科學(xué)與生活》]