我國高校大學生創業意愿影響因素分析

胡曉紅+王秀芝+楊曉燕+李旻暾

[摘 要] 以廣東外語外貿大學會計類專業本科學生為樣本，以學生創業意愿為因變量，從學生個人的人口統計特征、企業家精神、所感知的外部資源三方面出發設計一系列自變量，運用多元回歸分析發現，創業比賽經歷在沒有考慮外部資源時對創業意愿有顯著正面影響。企業家精神中的創新能力、資源配置能力和競爭意識對創業意愿有積極影響，外界的資金籌措、創業知識獲取難易、有無創業榜樣及創業政策支持對學生的創業意愿都有顯著積極影響。外部的影響顯著大于企業家精神的貢獻。

[關鍵詞] 創業意愿；企業家精神；創新能力

[中圖分類號] F713.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）2-52-5

Analysis of Entrepreneurial Intention Affecting Factors of University Students in China

——A Case Study of Accounting Majors in Guangdong University of Foreign Studies

Hu Xiaohong Wang Xiuzhi Yang Xiaoyan Li Mintun

（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， Guangzhou Guangdong 510420）

Abstract： Using the undergraduate students majoring in accounting of Guangdong University of Foreign Studies as samples， with students' entrepreneurial intentions as dependent variables， a series of independent variables were designed from three aspects of individual student demographics， entrepreneurship， and perceptive external resources. Multiple regression analysis showed that entrepreneurial competition experience had significant positive impact on entrepreneurial intention when considering no external resources. Innovation ability， resource allocation ability and competition awareness of entrepreneurship had positive impact， on entrepreneurial intentions， and external financing， entrepreneurial knowledge acquisition difficulity， the availability of entrepreneurial role models and entrepreneurship policy support for student entrepreneurs all had significant positive impacts on entrepreneurial intentions. External influences contributed significantly larger than entrepreneurship.

Key words： entrepreneurial intentions； entrepreneurship； innovation ability

創新創業活動，關系著國家的經濟結構優化及全球競爭地位。大學生作為國家建設的生力軍，肩負重要責任，應當發揮“天行健，君子以自強不息”的奮斗進取精神，積極響應國家的號召。《2016年中國大學生就業報告》提到：自2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》發布之后，大學畢業生創業比例從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%，但總體比率還比較低[1]。關于中國大學生的創業意愿及其影響因素有不少研究（段利民、杜躍平，2012；高靜、賀昌政、劉嬌，2014；彭正霞，陸根書，康卉，2012）[2-4]，但未見對會計類專業的聚焦分析?！?016年中國大學生就業報告》指出會計類同學是最容易就業的群體之一。是否容易就業就缺乏創業意愿？創業意愿受哪些因素的影響？有待研究。

1 大學生創業意愿及其影響因素的操作化

創業意愿是潛在創業者對是否從事創業活動的一種主觀態度[2]。而創業行為是意愿的外在表達，黃兆信等認為創業行為并非簡單地開辦屬于自己的企業或從事某種冒險性的行為，它要求的是知識、想象力、洞察力、創造力、實踐能力，是對未知事物的探索熱情，對環境的適應等一系列能力的綜合運用[5]。全球創業觀察（Global Entrepreneurship Monitor，簡稱GEM）自1999年開始一直致力于研究全球范圍內的創業行為，并證實了在全球范圍內，都普遍存在創業者對機會的捕捉，并以此促進經濟發展這一現象；但是機會與創業之間的轉化，還依賴于個體屬性、社會價值觀以及創業生態系統。GEM的創業生態系統（Entrepreneurship ecosystem）指影響創業的環境要素，主要包括11 個要素，即創業融資（Entrepreneurial finance）、政府政策（Government policy）、稅收和官僚體制（Taxes and bureaucracy）、政府程序（Government programs）、校內創業教育和培訓（School-level entrepreneurship education and training）、離校創業教育和培訓（Post-level entrepreneurship education and training）、研發轉化（Research and development transfer）、商業和法律基礎（Commercial and legal infrastructure）、內部市場動態性（Internal market dynamics）、物理和服務類基礎設施條件（Physical and services infrastructure）、文化和社會規范（Cultural and social norms） [6]。段利民等基于GEM模型對影響中國大學生創業意愿的外部環境進行研究，發現金融支持、政府政策、教育和培訓、研發轉移和國內市場開放程度對大學生創業意愿的影響顯著[2]。高靜等以重慶的大學生為樣本，指出影響大學生創業傾向的最主要因素是創業者特質、家庭環境、學校環境；其中創業者特質指的是資源獲取能力、風險承擔能力、創新能力、做事態度積極[3]。彭正霞等以西安大學生為樣本，研究了個體和社會環境因素對大學生創業意向的影響，研究表明：大學生具有較強烈的創業意向；大學生的創業態度、感知的主觀規范、創業自我效能、創業能力和創業經歷等個體因素對其創業意向具有顯著的直接或間接影響；與社會環境因素相比，個體因素對學生創業意向的解釋力更大[4]。

這些學者的研究為本研究提供了很好的基礎，本研究提出影響創業意愿或行為的要素有三大類：個體人口統計特征因素、企業家精神和對外部資源的感知。

1.1 個體人口統計特征因素

個體的人口統計特征對創業有顯著影響的變量有性別、年齡、創業經歷。本研究中被試均為19-20歲，所以只控制了性別和創業參賽經歷兩個變量。

1.2 企業家精神

在創業中最核心的動力是創業精神，也稱“企業家精神”。創業者通過創新的手段，將資源更有效地利用，為市場創造新的價值的過程[7]。心理學從創業者心理素質的維度上來分析創業精神的構成要素。如麥克利蘭強調了企業家精神的要素構成包括成就需求、自控能力、高風險傾向和對不確定性的容忍；戴斯、蘭普金和科維納經過長期的研究發現，創業精神包括五個要素，分別是自主性、創新性、行動領先、風險承擔和競爭積極性[8]。

參考上述研究，并結合學生對身邊創業同學特點的訪談，本文提出大學生企業家精神的6個構成要素：創新能力、資源整合能力、人際交往能力、競爭意識、冒險意識和身體素質。是企業家最重要的心理特征，企業家的本質就是創新；喜歡嘗試用不同的方法來實現目標；總是考慮用新的方法發展業務；用新的方式來解決老的問題。資源整合能力指整合小組內部的人、財、物。其他維度的含義見使用的測量語句表1。

1.3 感知到外部資源

根據上文文獻中的研究成果以及大學教育中可以操縱的變量，本文選取政策支持、金融支持、創業知識支持和創業榜樣的激勵等四個方面來進行操作化。使用的測量語句見表1。

2 研究方法

2.1 研究對象

本次調查以廣東外語外貿大學會計學院2014級財務管理專業兩個班、會計專業和審計專業各一個班的學生為研究對象，共有學生180名。其中男生39人，占21.7%；女生141人，占78.3%。有參加過創業比賽的27人，占16%。

2.2 研究工具

調研問卷由三部分組成：第一部分是大學生的企業家能力測試，包括創新能力、人際交往能力、資源整合能力、競爭意識、冒險意識和身體素質。

第二部分是感知到所能獲得的外部支持，包括政策支持、資金支持、創業知識獲取、創業的榜樣。

這兩部分采用5點里克特量表計分的方式，其中5=完全符合，4=比較符合，3=不確定，2=比較不符合，1=完全不符合。

第三部分是人口統計特征，包括性別、家庭背景、父母學歷、月消費、是否有過創業、是否參加過創業比賽等信息。

2.3 研究實施與數據收集

調研于2016年6月14至6月16日實施，該周為本學期最后一次教學周。采用紙筆測試方式，由《市場營銷學》課程組任課教師發放，共發放問卷180份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷169份，有效回收率接近94%。具體調研程序如下：在最后一次課結束時進行。首先任課教師簡要說明調研目的，請同學們給予支持和協助，接著任課教師對填寫要求進行指導，然后被試開始填寫問卷，整個測試總計約10分鐘。認真完成的同學，將在《市場營銷學》課程平時成績上增加5分的獎勵。

3 數據分析及結論

全部數據采用SPSS19.0進行分析處理。操作上因變量“創業意愿”的取值為問卷中三道題的算數平均數，內部一致性Cronbach's Alpha=0.75，認為測量可靠。自變量中關于企業家精神和外部環境因素均采用項目問題的均值，內部一致性系數均大于0.80。創業意愿的各個問題項及各個自變量的問題項描述統計結果見表1。首先創業意愿的各問題項的均值在2.70左右，小于均值3.00，表明會計類專業的同學創業意愿較低。各自變量的均值均大于3.00，表明會計類專業的同學在企業家精神各個維度表現較好，對外部環境的支持也有較多認知。

各個自變量對創業意愿的影響用分層回歸進行分析，得到表2關于大學生創業意愿的回歸結果。模型1中自變量為性別和是否參加過創業大賽，其中性別差異不顯著，有創業大賽經歷的大學生創業意愿顯著強于沒有的學生。是否有創業大賽經歷能解釋創業意愿總變異的3.6%。模型2中自變量增加了學生的自身企業家精神要素，此時模型2的解釋能力上升至16.6%（△R2=0.159， p<0.001），這時，參加創業比賽的經歷依然顯著，表明學生參加創業比賽對創業意愿的激發起到積極的正面影響。在企業家精神的各要素中，創新能力、資源配置能力、競爭意識三個要素對創業意愿有顯著貢獻。影響最大的是創新能力，標準化系數為0.263。人際交往能力、冒險意識和身體素質等三個要素對創業意愿的影響不顯著。模型3的解釋能力上升至53.8%（△R2=0.365，p<0.001）。可見，對會計類專業的學生而言，外界的支持對創業意愿的激發大于學生自身的企業家精神對創業意愿的激發。外界的資金籌措、創業知識獲取難易、有無創業榜樣及創業政策支持對學生的創業意愿都有顯著影響，影響最大的是創業知識，標準化系數為0.288；其次是資金獲得，標準化系數為0.282，然后是創業榜樣和政策支持的作用。此時，個人因素中的冒險因素不再顯著，但是人際交往能力顯著為負值，說明當與外界環境綜合起來考慮創業的問題時，冒險精神不發揮作用，而溝通能力越好的同學，越不愿意創業。

4 討論與建議

4.1 激發會計類專業學生的創業熱情

廣義的創業教育是一種創業素質的培養，其教育的目的在于使學生獲得自我創業的精神和技能、自我發展的能力和方法以及主動適應社會的就業觀念和心理品質[9]。我們的文化會影響學生的就業選擇，似乎生活中父母對孩子就業的期望更趨于保險而不是冒險，更傾向于守成而不是創新。對于資源的配置更涉及對人、財、物、信息的洞察和理解，而多數學生從課堂到課堂，從書本到書本，還缺乏對社會市場需求的深刻洞察。因此，要促進大學生的創新創業，培養企業家精神，成為勇于擔當的社會企業家，是一個任重道遠的社會問題。

從高等教育的視角來看，我們可以讓會計類學生意識到自己在創業團隊中獨特的優勢。會計專業是商科中具有技術含量的學科，綜合運用會計、財務管理、審計、金融、管理、營銷等知識，可使創新創業更成功。從數據來看，會計類專業同學的企業家精神對創業意愿的貢獻只有15.9%，遠遠低于外部資源的36.5%，說明會計類大學生身上的企業家的潛質還須進一步激發，尤其是創新能力、資源配置能力和冒險意識三個變量對創業意愿有顯著積極貢獻。

4.2 專業課程教學中融入創業教育

創業和專業的融合需要教師對創新創業教育的認可及積極行動落實到課程教學中，這樣課任教師才可能把創新創業的訓練帶入課堂。如我們《市場營銷學》課程組就設計了創業的小組作業，學生自由組隊，從身邊觀察入手，周圍人在生活中遇到哪些難題？如何解決？如果沒有解決，為什么沒有？可以商業化解決嗎？小組作品不僅可以通過課程學習不斷完善，也可以通過作品加強對營銷理論知識的理解和運用。當然小組作品還可以參加學校的創新創業比賽。雖然參加創業比賽的經歷和其他變量放在一起時，這個變量的作用不顯著但其單獨對創業意愿有顯著影響。同樣在教學過程中，我們運用創業企業的案例，也請創業的師兄師姐和同學交流。當然不同學院之間也可以展開協作活動，如斯坦福大學商學院在為校內其他學院開設創業課程的同時，與其他學院開展創業教育合作，將創業教育滲透到專業教育過程中。如斯坦福大學從2001年起推出“生物醫藥產品設計”項目，該項目通過商學院、醫學院和工學院的合作，將學術創新與市場緊密結合，旨在培養生物醫藥創新人才，目前該項目已培育出13家企業[10]。

4.3 提升會計類本科生對外部資源的感知能力

本研究數據分析表明，對會計類大學生的創業意愿起重要作用的是外部條件。創業知識的獲取和儲備、資金籌措、創業榜樣和政策支持都對創業意愿有顯著積極影響。如何有效協同這些外部資源，并讓學生感知到這些資源，是一個的重要課題。符惠明等提出江南大學的創業教育成功的要素之一在于有效聯動外部資源，該校和周邊的12個國家級、省級科技園和產業園合作，基于專業構建了集“教學、實踐、孵化、研究”于一體的創業教育鏈。整合盤活多方資源，取得了很大的成功[11]。蔣開東等認為寧波市政府為大學生創業者建立的創業公共服務信息網提供的“一站式”服務有很好的效果，該網站提供創業資訊、政策法規、融資信息、創業園區、開業指導、創業項目庫等全方位專業化、個性化的服務[12]。從已經取得建設成果的地方來看，無論是學校還是政府，需要有一個明確的主體來整合政府、企業、社區、大學、家庭等各種外部資源，為學生提供更好的融資服務、政策支持、創業知識等外部資源。

參考文獻：

[1] 張恩.大學生畢業即創業比例連續5年上升[N].每日商報.2016-07-19.

[2] 段利民，杜躍平.創業環境對大學生創業意愿的影響：兼對GEM模型的再檢驗[J].技術經濟，2012（10）：64-70，97.

[3] 高靜，賀昌政，劉嬌.基于SEM模型的大學生創業傾向影響因素研究：來自重慶的實證數據[J].教育發展研究，2014（1）：57-62.

[4] 彭正霞，陸根書，康卉.個體和社會環境因素對大學生創業意向的影響[J].高等工程教育研究，2012（4）：75-82.

[5] 黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.

[6] 全球創業觀察[EB/OL].http：//www.gemconsortium.org/report.2016-07-18.

[7] 谷力群，佟雪瑩.思想政治教育視域下的創業精神培養研究評述[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（6）：36-39.

[8] 盛南.企業家精神的構成要素與階段發展模型：兼論浙江民營企業二次創業困境成因[J].技術經濟，2006（6）：10-13.

[9] 鄔展霞，張曉嵐，李琳.會計高等教育與多層次創業目標的嵌入與融合研究[J].中國大學教學，2013（11）：58-61.

[10] 王晶晶，姚飛，周鑫，等.全球著名商學院創業教育比較及其啟示[J].高等教育研究，2011（7）：80-86.

[11] 符惠明，朱飛，秦永和.開闊視野 探索創業教育協同創新模式[J].中國高等教育，2013（13）：29-30.

[12] 蔣開東，朱劍瓊.大學生創業導向的高校協同機制研究[J].中國高教研究，2015（1）：54-58.