電工電子實訓多媒體探討

臧琛　春蘭　劉海亮

摘要：結合電工電子實訓的教學方法及過程，提出電工電子實訓多媒體教學應具有直觀性、動態性、虛擬仿真化、網絡化及交互性等五個特性。探討了電工電子實訓多媒體教學各特性在實訓教學中的應用、效果及其對提高實訓教學質量的作用。為探索電工電子實訓多媒體教學平臺的研發提供思路，以求達到進一步提高電工電子實訓教學的教學質量的目的。

關鍵詞：電工電子實訓；多媒體教學；教學質量

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.094

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術，多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。所謂的多媒體教學是指以計算機為平臺，儲存、傳輸、處理和運用多種媒體進行教學的方法。隨著計算機及其網絡的迅速發展和普及，其在教學中以其特有的方便、快捷、交互性、多樣化的教學信息表達方式倍受青睞，而教學多媒體應用技術也一直是教育技術學所非常關注的領域之一。

1.電工電子實訓多媒體應用現狀

眾所周知，實訓教學在工科高等教育中起著越來越重要的作用，工科教學除了要將工科的一些基本概念和規律傳授給學生外，還要對學生進行一系列的工程訓練，將其作為有效的教育教學手段。通過這些實際工程項目實踐的鍛煉，可以全面提升大學生的綜合素質，使他們在工程實踐過程中反復訓練工程技巧、應用學習過的工業基本原理及專業知識，從而提高工科高等教育教學質量，也更能符合國家和社會的人才需求。

然而在傳統的電工電子實訓教學過程中，教師對學生傳授理論知識的方式依然僅限于板書或是簡單課件演示。無論從教學內容、方式、手段上都無法滿足學生在實訓過程中對未知世界所渴求的知識量。許多實踐項目做起來容易，但所涉及的內部機械或電磁現象很難觀察，這也會嚴重地影響到實踐教學的效果以及學生對相關課程理論的理解程度。

因此采用多媒體技術，把多種教學媒體組成一個系統，使各種媒體之間揚長避短、互為補充，將實際的實訓裝置、實訓系統及實訓現象等形象地都展示在學生面前，提供很強的臨場感、達到很好的教學效果、提高學生的學習興趣是很有必要的。

2.電工電子實訓多媒體教學的特性與效果

鑒于電工電子實訓教學過程的特殊性，其多媒體教學應該集直觀性、動態性、虛擬仿真化、網絡化、交互性于一身，現分別就其特性和效果進行探討。

2.1直觀性

有關數據表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺、11%來自聽覺，很顯然通過視覺和聽覺獲取的信息量是最大的。而多媒體輔助教學最重要的目的之一就是使學生以最有效的手段獲取知識點，并達到最佳的記憶、理解效果，因此，電工電子實訓多媒體教學中直觀性非常重要。

對于一些學生陌生或不熟悉的事物，在教學過程中使用多媒體圖片展示，充分利用學生的視覺，可使其在短時間內對這些事物產生直觀的感性認識。因此，在電工電子實訓多媒體教學中對于“物”應多采用實物圖片展示，例如實訓常用設備、電工實訓中的器材、電子實訓中的元器件等。在認知的過程中，使用直觀圖片展示可使認知過程簡化，達到最佳的記憶效果。

但需要注意，對于一些相對簡單的理論知識點，應以文字簡明扼要直接給出，并應避免過于花哨頁面設計對學生記憶過程的干擾。

2.2動態性

對于電工電子實訓多媒體教學而言最重要的特性就應該是其動態性。動態的多媒體教學系統可以將實訓裝置的結構、工作過程及原理、項目的實訓現象及原理很好的展示在學生眼前，使學生更加透徹的理解實訓裝置與設備的工作機理和過程，結合理論知識后達到融會貫通的效果。尤其在操作演示方面，電工電子實訓多媒體教學的動態性不但可以大幅提高操作的可模仿性和學生的理解程度，更避免了在教學過程中因一師多生而產生的無法讓全部同學都能看到教師演示的尷尬狀況。

電工電子實訓多媒體教學中操作演示的動態性可以以視頻實現，但大多數的實訓裝置動態工作過程及原理還是要通過使用例如FLASH等軟件制作動畫的方法來實現。這樣不但可以將現實世界中的動態加以解讀，更可以將微觀世界中的電磁、反應過程真實的呈現于學生的眼前，從而加深了學生的理解，提高教學的質量。

2.3虛擬仿真化

虛擬仿真是當前實驗室教學的手段之一，也是擴充實驗室資源、增容實驗室設備的新興方法。它是通過虛擬將現實先進的軟、硬件技術高度集成，利用計算機平臺實現對這些設備的操作與仿真。電工電子實訓的多媒體教學也應借鑒這種手段，利用虛擬仿真技術建立相應的多媒體教學平臺，在實驗室設備協調不開或增容設備資金緊張時仍然可以提供實訓的平臺。在建設開放實驗室方面虛擬仿真化的多媒體教學更有獨到之處，不但能減輕實驗室設備管理的負擔，還有利于學生自學，不用擔心因為錯誤的連接或使用損壞設備，有效的激發學生的自主創新能力。基于網絡化的虛擬仿真多媒體教學更可以讓學生在任意有網絡的空間進行電工電子實訓，對技能進行進一步訓練。

2.4網絡化

多媒體教學的網絡化使得“教”的受眾更加廣泛，使“學”的時間、地點及方式更具有可選擇性，這種便于自學的網絡化電工電子實訓多媒體教學對工科大學生而言是非常方便而具有意義的。通過網絡進行電工電子實訓的理論知識學習可以減短課堂接受的學習過程；也可以通過多媒體虛擬的設備進行對設備、器材、工具的使用訓練；網絡化的多媒體教學題庫還可以成為課后學生復習、考證的重要資源。基于B/S模式而建立的基于組件式的多媒體教學平臺，其客戶端可以通過瀏覽器實現對教學內容的訪問。只要客戶端可以上網，就可以不受時間、空間的限制，方便地訪問電工電子實訓多媒體教學平臺而不需要安裝。

2.5交互性

教育研究機構研究表明，被動學習與主動參與對于教學對象接受程度是不同的，通過主動參與方式也是通常所說的體驗式教學的學習者對于知識的掌握遠遠強于后者。兩種方式最根本的不同就是在于交互環節的區別。

交互是教學活動最基本的特征之一，也是多媒體教學系統的一個顯著特征。交互的關鍵是系統是否能夠按學習者不同的需求調整交互并提出建議，引導學習者主動參與各種探索活動，進行多層次的思考、判斷。在進行多媒體教學時，要充分考慮利用這種相互的作用，才能充分的激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求。這種交互在多媒體教學中一方面可以體現在授課時通過教師操作多媒體系統時對學生的實時反應、學習需求、思考進程等進行反饋，另一方面也可以體現在學生對多媒體教學系統的自行訪問交互，如自我檢測、教學反饋、意見建議等。基于網絡的多媒體交互教學是對傳統課堂教學的一種重要的、有益的補充。目前利用校園網絡平臺進行教學已然成為我國高校教學方法改革的一個重點。

3.結束語

隨著科學技術的迅猛發展，傳統的電工電子實訓教學模式和簡單的計算機演示教學已不能適應新的教學形勢的發展和更高的教學質量的要求。在對電工電子實訓多媒體教學的探索與實踐中，教師必須結合學生的專業基礎、理解能力、學習內容精心策劃和制作。對教學實踐過程中可能出現的情況，要充分的考慮如何應對。多媒體教學的探索為電工電子實訓的教學改革提供了一個廣闊的天地，為展示教師的教學技巧和教學特色提供了一個很好的平臺。