美國大學公眾演講課程的思辨型人才培養

張琳琳

摘 要： 公眾英語演講是美國大學普遍開設的必修課，對學生的演講能力、思辨能力、寫作能力的培養具有重要意義。在國內高校中，英語演講課程通常被設定為選修課，在教學方法和評估方式等方面都存在一些問題。本文旨在通過借鑒美國大學公共英語課程體系對國內高校英語演講課程改革提出新的思路，達到提高學生人文素養，促進思辨型人才培養的目的。

關鍵詞： 思辨型人才 公眾英語演講 形成性評估

2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》強調以人為本，以學生為中心，以文化素質修養為內核，以培養會學習、能創新、素質全面發展的學生為外延，這是新時期對外語專業學生的培養要求與特點。中國越來越多的高校提出要培養具有國際化視野能夠參與國際交流與合作的畢業生，英語演講是口頭和書面表達的最佳結合，是實現語言情景化和工具化的完美出路，對學生語言能力及綜合素質的培養有著特別的意義。在美國，公眾演講幾乎是所有大學本科生的必修課程，像Toastmasters International這樣的演講俱樂部會開設各類演講培訓班，這充分說明美國的教育非常重視演講技能的培養，同時說明演講技巧是可以通過系統培訓和反復實踐而得以提高的。筆者在2015—2016學年觀摩了美國東斯特勞斯堡大學的公眾演講課程共三十課時，錄制課堂視頻五十個，并與該校教授英語公共演講的老師進行了深入的學術交流，深刻體會到了美國大學的演講課程如何真正服務于通識型人才的培養，在授課方法、課堂組織和考核方法等方面均有值得借鑒之處。

一、我國高校公眾英語演講課程現狀

近年來，越來越多的專家注意到我國外語專業學生思維能力發展方面存在的問題——“思辨缺席癥”。思辨缺席現象主要體現為思維能力弱，缺乏研究和解決問題的能力。外語專業學生知識面狹窄、綜合分析和邏輯思維能力欠缺，已成為共識（何其莘，2008）。一些專家在談英語思辨和創新能力時大力主張把英語演講引入課堂。英語演講作為教學法中的“驗證方法”，可以激發學生的學習熱情，使學生在智力和知識運用的技能等方面得到充分的發揮。其作為教學輔助手段，對教學大綱的實施、學生綜合能力的提高有一定的實踐意義。演講課程不是單純地對口語課改頭換面，而是集語言訓練思維能力溝通技巧等于一身的新型課程。

國內已有學者敏銳地洞察到英語演講課程之于通識型英語人才培養的價值。任文提出，雖然本質上演講屬于專業技能課程，但由于演講內容不可避免地涉及專業知識課和相關專業課的許多領域，因此應將這門課歸屬新型教改類課程，納入英語專業教學計劃；王彤描述了演講課作為口語教學新課型試點效果；顏靜蘭、賈卉介紹了“ITTEP”教學模式，即Imitation（模仿學習），Training（常規訓練），Technique（技巧訓練），Evaluation（測試與考評），Participation（參賽體驗），將演講活動作為教輔手段；張冬玉探討了在綜合英語課堂專門設立演講活動的可行性及教學效果。

到2015年為止，官方數據顯示，我國現有的1448所本科院校中有994所開設了英語專業，在校學生達57萬人。然而，多數院校培養的外語人才存在千人一面現象，缺乏具有豐富知識和創新精神的高素質翻譯人才和跨文化交際人才（戴煒棟，2009）。新《國標》對英語專業口語教學提出了新的要求，然而英語專業口語教學的改革還比較滯后，缺乏相對統一的理論支持和改革方案。筆者將針對公共英語演講這門較高起點的口語類課程教學大綱、教學方法、教學手段和評估方式等進行創新性探究，希望為開設本課程的高等院校的英語專業學生培養做出貢獻。

筆者結合國內英語專業學生現有水平和特點，將美國大學公眾英語演講課程體系中可實施方法融入現有教學體系中，通過公眾英語演講課程改革，實現為英語專業培養通識型人才、思辨性人才的目標。筆者認為，公眾演講學習對于英語專業的學生來說，意義遠遠超出一門專業選修課。使用英語進行演講是他們必然要面臨的挑戰，也是他們必須具備的能力，因為大多數人畢業以后從事的都是倚重“舌頭”工夫的交流型職業，如教師、翻譯、記者、公關、銷售、導游等，無一不是通過使用規范而富于感染力的語言教授知識、傳遞信息、說服勸導的工作。良好的口頭表達能力和出色的英語演講技能是他們工作順利、事業成功的重要因素。比如課程設置中的兩個重要部分——說服性演講和說明性演講，都可能成為學生未來職業規劃中的一種必備技巧。在課堂的一次次演講中可以看到這些學生未來的身影，他們可能是講臺上的生物老師、醫藥公司里的銷售、法庭上的律師甚至法官。

在英語演講越來越受到學生推崇的同時，演講教學卻表現出明顯的滯后和不足，因此在教學方法、策略、評估等方面做出調整和改革是緊迫而必要的，充分借鑒以公眾演講見長的美國大學的課程體系無疑是一條捷徑。

二、美國大學公眾演講課程內容的借鑒

東斯特勞斯堡大學公共演講課程在教學中真正突出學生的主體地位，教師只在技巧教授和點評時發揮作用，其他大部分時間只是在引導課堂活動的進行，將課堂主角完全交給學生。充分發揮教學中學生的主體作用，通過教師引導和提出建議，達到培養學生思辨能力的目的。

在公共演講教學中，每次演講都將經過選題、獨立研究、小組討論互評、教師指導等過程。在這樣的過程中，學生獨立學習和團隊合作精神得以培養，這一點在小組項目合作中體現尤為明顯，學生的興趣和努力通過演講得以充分展示和發揮。以研究者2015年秋季學期觀摩的課程為例，學生的作品之中不乏上佳之作，演講題材更是引人入勝，比如說明性演講中有“深海生物研究”，“牙齒疾病研究”，“夜班制度對員工身體影響研究”，“美國三十年代犯罪率調查”，“印度等級制度研究”，“女性化妝研究”，等等；說服性演講中則會有“美國政府應該對公眾公開911事件調查內情”，“為什么人一定要吃早飯”，“2016大選應該支持民主黨”，“為什么推特是最棒的社交媒體”，“開車時不要使用手機發信息”等。這些演講深入淺出，內容翔實，調查充分，可信度高，與國內英語演講中常見的不著邊際的“煽情”內容大相徑庭。

借鑒美國大學演講課程體系，對高校英語演講課程內容方面應該做出適當調整。課程改革涉及改變授課方式，豐富課堂活動內容，教學內容著眼于社會熱點和國際化視角，初步制定課程內容與活動實施方案規劃表如下：

演講課程應遵循以學習者為中心的活動組織原則，即強調課堂要最大限度地提供學習者運用目標語進行互動的機會以提高語言習得的認知發生程度（Skehan1998）。每一次演講任務的完成均采取“教師引介——范例評析——學生觀摩——小組互動（groups—dynamics）（協商、演練）——全班展示（whole—class demo）——教師及學生點評的活動組織流程，以“同伴合作、教師參與”為基礎。從演講稿的選題立意、論據收集、謀篇布局、措辭運用、語言修改、演講道具或幻燈片的制作和使用，到演繹中語音語調、音高、語速、停頓、重音、聲音的抑揚頓挫及節奏感的把握，再到面部表情、眼神、手勢等技巧的運用及情感控制等方面，均先由小組成員互相協商、觀摩、點評、填寫反饋表，再在全班進行演繹，最后進入組間相互提問和建議環節。

三、美國大學公眾演講課程評估模式借鑒

形成性評估已經成為美國大學課程體系的主要評估方式，作為以學習者為中心的評價方式，它主要對學生的學習過程進行評價，觀測其學習潛力、改進和發展，重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用（陳旭紅，2009）。形成性評估的有效工具包括課堂對話（classroom dialogue）、評分反饋（feedback through marking）、自我評估（self—assessment）、同伴評估（peer—assessment）、終結性測試的形成性運用（the formative use of summative tests）等。合理運用以上評估工具可以彌補傳統課程評估體系的不足，進一步強化教與學的效果。在制定演講的具體評分標準環節上，借鑒基于任務的語言測試觀（task—based language assessment）對現行通用的演講評分標準進行一定調整和進一步細化。

東斯特勞斯堡大學公共演講考核內容及比例如下：

Speech 1： Introduction—Read a story 5%

Speech 2： Narrative Speech & Outline 10%

Speech 3： How To 5%

Speech 4： Informative Speech & Outline 15%

Speech 5： Persuasive Speech & Outline 15%

Speech 6： Tribute/Lets Celebrate！ Speech 5%

Speech 7： Group Presentation & Handout 15%

Speech Critique Evaluations 15%

Outline Workshops 10%

D2L Use & Class Participation/Professionalism 5%

以上內容顯示美國大學一個學期的公眾演講課程考察除了出勤外，還包括七次大大小小的演講。這對英語作為非本族語的中國學生難度明顯過大，如果生搬硬套，采用同樣的方式，那么勢必事倍功半。因此，如何將美國大學課程體系和國內高校英專學生的現狀有機結合成為本項目的重點和難點。

課程采取形成性評估手段（formative assessment approach）對學生課程成績予以評估。該手段運用于測試的客觀性和效度已得到了國內外語言測試學家的論證肯定。以下為東斯特勞斯堡大學公共英語演講考核標準：

以上為鑒，在國內英語演講課程改革中，設置形成行評估實驗如下：口譯專業名學生為實驗班，英語教育專業為控制班。其中，實驗班采用多維創新體系演講課程教學，并在傳統評估體系的基礎上，引入形成性評估的有效工具，重新構建形成性評估與終結性評估相結合的評估體系（簡稱“新構建的評估體系”），而控制班則采用傳統教學方式，并以終結性評估為主的評估體系。研究的實驗設計為2（評估方式，即采用新構建的評估體系的實驗班和采用傳統評估體系的控制班）*3（三次評估，即第一次評估、第二次評估和第三次評估）的混合實驗設計其中，評估體系為被試間變量，三次評估為被試內變量，因變量為學生每次正式英語演講的總成績。課程共計30個學時，2學分。課堂教學在配有全自動錄播系統的教室進行，該設備能記錄學生在課堂上的每次演講，為后期的評估和研究提供真實可靠的素材。研究對象為來自本校英語口譯專業三年級學生和英語教育專業三年級學生，分為兩個班，各23名同學，全部已通過英語專業四級考試并自愿選修公眾英語演講課程。

在教學實驗過程中，兩班學生都要在學期初、學期中和學期末完成三次正式演講。內容由易到難，時間由短至長，分別是3分鐘的“介紹性演講”（introductory speech），5分鐘的“解說性演講”（informative speech），7分鐘的“說服性演講”（persuasive speech），并在演講結束后回答同學提出的兩三個問題。具體流程如下：

四、結語

目前，大部分設有英語專業的院校都開設了英語演講作為選修課，然而目前的英語演講教學在教學手段、教學方法和評估形式等方面都存在一些缺欠，表現為教育觀念比較落后，沒有充分重視英語演講課程的重要意義和對學生語言能力培養的重大影響。教育手段比較老舊，不能充分利用現代教育技術和網絡資源，使用的材料得不到及時更新。沒有展開學生自主學習，仍然停留在“老師教，學生學”的填鴨式語言學習階段，不能充分開發學生的智慧和潛質。同時，教學方法和形式單調陳舊，學生的演講學習和練習大部分拘束在教室里，壓制了學生的熱情和主動性。面對不同語言基礎的學生，很難做到“有教無類”，教師教學時難以調動所有學生的積極性。此外，還缺少權威的教材，大部分教學資料由教師自己搜索、整理，使得教學缺乏規范性。

在這種現狀下，要借鑒美國大學公共英語演講的教學體系，不能生吞活剝，否則會“消化不良”。因此，我們要著重考慮如何有選擇地借鑒和有機結合，使外來的方法本土化，使學生能夠適應和接受教學改革并從中受益良多。教學改革只是思辨能力培養的一個開始，對于英語專業教師來說，學生思辨能力的培養任重道遠，需要投入更多的努力，做出更多的創新，才能實現這個終極目標。

參考文獻：

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[6]戴煒棟.立足國情，科學規劃，推動我國外語教育可持續發展[J].外語界，2009（5）：2-9.

此論文為2015遼寧省教育科學規劃立項“公眾英語演講教學中思辨型人才培養模式研究”編號JG15DB364階段性成果