高職單招背景下建筑工程計量與計價課程內容設計與組織

竇麗然

摘要：為了更好地適應單招生源的特點，建筑工程計量與計價課程對教學內容及教學模式進行改革探索，通過調研、研討，提煉課程“四個基本”，細化、精簡教學內容，明確教學目標，并對課程進行任務驅動式的項目化改造，更好地適應了高職單招學生特點，提高了社會需求符合度和人才培養質量。

Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.

關鍵詞： 高職單招；建筑工程計量與計價課程；內容設計與組織

Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0166-02

0 引言

高職院校自主單獨招生，簡稱“高職單招”，是教育部為進一步完善具有中國特色高等職業教育體系和高等教育多元化選拔機制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業院校中進行單獨招生試點，目前全國大部分高職院校都擁有獨立招生資格。單獨招生政策的出臺使學校的生源結構發生了變化，為了更好地適應單招生源的特點，河北地質職工大學提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系，建筑工程計量與計價課程在“四個基本”指導下進行了教學內容和教學模式的改革探索。

1 單招生源特點

該校實施單招已有3年的時間，工程造價專業單招生源占40%以上。通過課堂及平時表現發現，單招生源具有以下三個特點：

①文化基礎較差，對知識學習的自信心不足，學習積極性不高。他們大部分中學階段學業成績不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進入高校。所以他們文化課基礎薄弱，對知識學習沒有自信心，部分還有厭學現象，入學后不能適應高校的課程學習，特別是專業課的學習。學習效果不理想，影響了學習的積極性，進入了惡性循環。

②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養成很好的學習習慣；另一方面，遠離了家長的監督，大學寬松的學習和生活環境，導致到大學后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機等現象屢見不鮮。有的甚至沉迷網絡，不能自拔。

③思維活躍，喜歡實踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實踐操作，單招學生的積極性明顯提高，不僅發言活躍，回答問題見解獨特，且在實踐操作時，躍躍欲試，有較強的求勝心理。

2 課程改革思路

對于自主單招的學生特點，要有清醒的認識，課程改革必須進行適應生源結構變化，這是進行課程教學改革的切入點。建筑工程計量計價課程是工程造價專業的專業核心課程，對學生將來從事土建方向造價工作起重要的支撐作用。課程內容多，理論性和實踐性都很強，面對生源結構的變化，本課程必須進行改革。教學內容要進行精簡，教學目標更明確，教學模式要更加適應單招學生喜歡實踐操作的特點，考核方式更加靈活，重過程輕結果。為此，該校在教學內容、教學模式及考試考核等方面進行了大膽的改革探索。

3 教學內容的取舍與整合

3.1 教學內容取舍依據

為了更好地適應單招生源的特點，該校提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系，首先對教學內容進行了整合，內容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個基本——基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，“四個基本”必須讓學生學會、掌握、吃透，內容適當精簡、難度適當降低，這樣增強學生學習的自信心，激發學習積極性，提高課堂教學效果，使學生基本的專業知識及基本技能更加鞏固，提高人才培養質量。

“四個基本”關鍵內容如下：

基本知識：指本專業基礎性的概念、術語、性質、現象以及其他公用基礎知識。

基本理論：本專業常用的、基礎性的、分析和解決某一類問題或總結某一類規律的原理、公理、定理、推論、定律等。

基本方法：本專業常用的、基礎性的、用來指導某一類工作組織、計劃、實施或為某一工作目標提供技術支撐的工作程序或技術方法。

基本技能：本專業常用的、基礎性的、操作性的、可考核的技能。

3.2 課程“四個基本”提煉技術路線

在學校創建“四個基本”和專業綜合能力培養為核心的專業教育教學體系的指導下，我們成立以教研室主任擔任負責人，由任課教師組成的項目組，申報校級課題《基于“四個基本”建筑工程計量與計價課程教學改革研究》，向學校爭取經費，歷時一年完成課程教學改革研究。首先根據造價員崗位需求，深入企業一線，進行調研，梳理土建計量與計價課程基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，編制調研表；第二步進行廣泛調研，提煉“四個基本”內容；最后進行深入研討，確定“四個基本”內容。

3.3 采用的技術方法

①文獻資料法：利用互聯網、圖書館中關于建筑工程計量與計價課程內容，結合工程造價專業人才培養方案，制定課程“四個基本”內容調研表。

②調查問卷分析方法：課程“四個基本”調研問卷成稿、“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式調研中，做了大量的調查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調研的方法向建筑施工企業、招標代理公司、高職院校、業內培訓機構及畢業生分發調查問卷，獲得第一手資料。

③訪談法：對“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業內專家，進行訪談并記錄。

④分析歸納法：對調研得到的調研表，進行統計分析，總結歸納提煉課程“四個基本”。

3.4 實物工作量

①本課程“四個基本”按以下八個部分進行提煉：1）工程造價構成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計量（手算）；5）工程量清單計量與計價；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應用；7）土建算量軟件GCL2013應用；8）計價軟件GBQ4.0應用。

②企業崗位調研，編制完成調研表。調研表共計19頁，633條內容。

③“四個基本”內容調研，調研單位9家，回收調研表22份，造價專業大三學生調研，回收調研表95份。

④匯總分析調研表，經數次研討，四次修改，確定土建方向計量與計價課程“四個基本”315條，其中：工程造價構成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計量（手算）33條，工程量清單計量與計價14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應用92條，土建算量軟件GCL2013應用40條，計價軟件GBQ4.0應用19條。

4 教學模式的項目化改造

建筑工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，我們通過對造價員崗位調研，發現企業很需要基礎功扎實且軟件應用熟練的造價人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據單招學生特點、預算工作過程及教、學、做一體化的教學理念安排課程結構，提高社會需求符合度。

將細化后的“四個基本”在遵循學生認知和教育教學規律的基礎上進行課程內容的組織和設計，以一個完整工程（框架結構辦公樓造價編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計價軟件）為工具，做任務驅動式教學，通過“教、學、做”一體化教學模式完成“四個基本”內容的學習，學習過程與工作過程完全一致。

一個工程項目為框架結構辦公樓的計量與計價，下分四個任務：辦公樓圖紙識讀、辦公樓鋼筋計量、辦公樓土建計量和辦公樓清單計價。每個任務項下又分為若干子任務，將“四個基本”知識點及技能點分配到各個子任務中，并設置考核。

5 課程改革效果

經過一輪教學實踐檢驗，建筑工程計量與計價課程教學內容及教學模式的改革效果顯著，學生學習的自信心明顯增強，學習興趣得到了提升，夯實了專業基礎知識，專業技能得到提高，為學生零距離就業打下很好的基礎。用人單位普遍反映學生入手快、基本功扎實。

參考文獻：

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