小學作文創新探討

姜偉

摘 要：小學生寫作文，大多是人云亦云，千人一面，究其原因，是學生在作文中缺乏創新意識，寫作方式不夠獨特，材料選擇不夠典型。

關鍵詞：創新欲望；創新能力；寫作個性；創新評改

小學生寫作文，大多是人云亦云，千人一面，寫好人好事，一個班五十人，起碼有一半寫的是扶老奶奶過馬路，或幫盲人。小學生作文，筆者長期執教于第一線，在他們作文中缺少的是最能顫動人心的細節。究其原因，是學生在作文中缺乏創新意識，寫作方式不夠獨特，材料選擇不夠典型。怎樣讓學生能寫出一篇有創新意義的作文來呢？可以從以下幾方面去“訓練”學生。

一、激發學生的作文創新欲望

任何事情，要創新，必須要先有興趣。作文也一樣，如果學生對作文沒有興趣，那么就不會產生創新的欲望。小學生，他們對任何事物都充滿好奇，沖動，我們要把他們這個創新的動力給調動起來。

（1）小學語文課本中選入的課文百分之八十都帶有創新性，這就給我們培養學生的創新意識提供了很好的藍本，在教學中，我們教師應該善于挖掘、研究和運用語文教材，譬如作者語言的創新，表達方法的獨特等，這些都可以潛移默化給學生。

（2）在我們的作文教學方法上，我們不應該承接老一套的作文教學法，念幾篇優秀作文，講一通大道理的“虎頭豹尾”。我們應該優化教學過程，使整堂作文課內容豐富、形式多樣，讓學生的作文情緒始終處在一種亢奮之中。要達到這種“亢奮”的效果，可以用多種方式來創設情景，譬如游戲作文、演戲作文等，學生都能不自覺地就進入了角色。

二、幫助學生具備創新的能力

學生有了創新的動力，還要具備創新的能力，作文才能寫得有聲有色，別具一格。在教學中，我們要充分運用小學語文課文來培養學生的創新能力。小學語文課文中，培養學生創新能力的課文不勝枚舉，譬如《司馬光砸缸》一課中，按照一般思維，是去把人撈出來，可司馬光卻做出了不同于常人的舉動，把缸砸破，這點，就可以培養學生的逆向思維能力，用到作文中，就是所謂的“先把懸念設出來。”又如《稱象》一課中，曹沖稱象的聰明就是一種求異思維的能力，這種能力可以讓學生在作文中另辟思路，寫出與眾不同的作文。《田忌賽馬》，告訴學生作文不只是一種表達方式，同一題材可以從不同的角度去寫。使學生具備創新能力除了可以從課本中學來外，還可以通過改進教師的教學方法。我們的作文課，老師教學方法很單一，有心的老師可以從以下方面進行改進：

（1）注重觀察。觀察是作文的基礎，從某種意義上說，沒有觀察，就沒有作文。在作文教學中，我們老師要指導學生學會觀察自然、學會觀察社會、學會觀察生活。如此，學生寫作時才會筆下有物，不空洞，不假話套話一大籮。

（2）教學要直觀。有些老師在指導學生作文時，言之無物，講得很玄乎，嚴重挫傷了學生的形象思維。這就要求我們要直觀教學，不能高談闊論。現在的教學手段很多，直觀教學可以運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等。如此，就給了學生豐富的想象的基礎，讓學生的作文長出翅膀來。

（3）鼓勵求異。世界上沒有兩朵完全相同的花，同樣，也沒有思維完全相同的學生。我們的作文教學中，老師的要求很“統一”，譬如規定了寫作的手段，寫作要用的詞語，寫作要表達的思想等。這樣的“統一”，學生失去了獨立思考的機會、失去了暢談自己獨立感受的機會、他們所有的獨立創新的想法都被剝奪了。這種“剝奪”如果長期維持下去，學生就再也提不起作文的興趣來了。

（4）“少牽著學生走”。我們的作文教學中，許多老師還在是“講授式”傳統教學法。這樣的教學，學生只能被老師像牽牛一樣牽著走，學生的思維只會圍繞著老師的教學設計轉，他們的靈活性、創造性得不到充分發揮，思維成了“定勢”。要徹底改變這種牽牛鼻子的教學方法，以小組合作，分類探究的教學方法來促進學生思維的發展，讓學生自己去領悟感受。

三、培養學生的創新寫作個性

作文中的個性對于學生寫作很重要。那么多的作家，他們就各有自己鮮明的創作個性，就算是同一題材的作品，在他們的筆下也會顯現出不同的表達效果和主題。小學生作文，往往出現人云亦云，寫不出新意，這就是學生沒有鮮明的創作個性。這就要求我們作文課老師，要努力培養學生的作文個性。可以幫助他們找出作文中的亮點，讓他明白他所擅長的方面，譬如善于敘事，就鼓勵他把事敘得生動，敘得有懸疑吊起讀者的胃口。又如擅長寫景，鼓勵他把景寫得美輪美奐，美不勝收。善于抒情的，鼓勵他把情寫得觸動人心。善于哲理敘說的，你就鼓勵他把理說得透徹，讓人信服。

四、創新作文評改方式

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足并改正。教學中，學生初稿時，教師適時指導、瀏覽，收集優秀作文和帶有普遍性毛病的作文。待學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文和共同評改帶普遍性毛病的作文。首先，小組內的四名同學分別讀一讀自己的文章，然后組內成員說說每一個同學作文中的優點和不足。作文基礎好的同學評評某某同學的布局謀篇，遣詞造句如何，使同組的同學受到教育和啟發；作文基礎差的同學也學著評評某某同學哪個句子寫的好，哪個標點用的不對。這時教師要參與幾個小組的討論，選擇有代表性的例子，鼓勵學生在班上大膽評議。這種形式的評議可以使同學們取長補短，使那些容易“當局者迷，旁觀者清”的同學相得益彰，既學到了別人作文的優點，又找到了自己作文的不足。在欣賞中學習，學習中積累、積累中運用，互相交流、共同進步。為了更好地修改，還可以把修改的作文在小組或班上進行朗讀，發現問題及時彌補，借鑒、閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。

小學作文的創新看似很難，但我們老師只要注重了以上“訓練”，就能化難為易。你只要真正的“用心”去設計一堂作文課了，并且把現代的教學手段充分運用起來，擺正自己與學生的交流方式，不做那老一套教學方法的殉道者，那么你學生作文的謀篇布局，語言等都會有新的變化。