關于高職高專英語應用文寫作教學模式的分析

曹媛媛

摘要：英語教學在高職高專各學科教學中占據著重要地位，學生應用文寫作水平是衡量其英語水平的主要部分，想要保證其教學效果的改善，就必須將具有創新意識的教學模式應用其中。文章主要論述的正是有關高職高專英語應用文寫作教學模式的有關問題。首先，文章就其教學現狀進行了分析，繼而在此基礎上分析了教學模式的優化策略，希望能夠為高職高專學校提供參考，以進一步保證學生英語水平的提高。

關鍵詞：高職高專；英語；應用文寫作；教學模式

經濟全球化的不斷發展使得應用教學開始成為了高職高專教學中的主要部分，對于這類學校來講，對學生英語能力的培養需要以就業為導向，應用文寫作水平的提高對于保證其順利的將英語應用到實踐中具有重要作用，就目前的情況看，我國高職高專學校在對學生英語應用文寫作方面已經取得了很大程度的發展，但其中仍存在諸多問題需要解決，因此，保證教學水平的進一步提高，就必須要針對教學策略進行優化，這是高職高專英語教學改革的必經之路。

一、高職高專英語應用文寫作教學現狀

隨著高職高專學習對英語應用文寫作重視程度的不斷提高，其教學水平也得到了極大程度的改善，與以往相比取得了很大的成績，但在社會環境不斷變化的今天，社會對人才的需求也在不斷改變與提高，這是導致目前我國高職高專英語教學水平無法跟緊時代步伐的一個主要原因，體現在應用文寫作方面，主要存在學生英語基礎知識薄弱、對例文的選擇存在偏差、教師關注度不足、教學模式創新性不足以及教學方法過于傳統的問題，以下文章主要將上述問題展開來進行了分析。

（一）學生英語基礎知識薄弱

學生英語基礎知識薄弱是高職高專英語應用文寫作教學中存在的一個主要問題，作為學習的主體，學生的基礎知識對其對于新知識的接受能力以及掌握程度均會產生很大影響，觀察顯示，英語基礎知識較好的學生，在應用文寫作方面也能夠更加具有創新性，同時對于語法以及單詞的選擇也更加完善，反之，英語基礎知識較差的學生則否。就目前的情況看，高職高專學生普遍存在英語基礎知識薄弱的狀況，這一問題的存在極大的阻礙了其英語應用文寫作水平的提高，因此必須得到解決。

（二）對例文的選擇存在偏差

在英語應用文寫作中，對例文的選擇十分重要，根據對當前英語教材中例文的分析，發現其中存在以下幾點問題需要完善：首先，教材中的例文質量得不到保證，無論從題材的選擇還是在內容的闡述方面都存在過于傳統的現象，無法與時代接軌，同時也就無法與目前學生的學習與生活狀態接軌，這會導致學生對例文過于陌生，從而使其無法產生對其進行了解以及參考例文去進行寫作的興趣。其次，教材中存在只選擇范文而不選擇病句的現象，沒有對比會導致學生對于語法等知識的掌握不夠深刻，對其應用文寫作水平的提高十分不利。

（三）教師關注度不足

目前，多數高職高專學校對于應用文寫作都存在重視程度不足的現象，上述現象的存在使得應用文寫作課往往只作為附加課而存在，在課時以及教師資源方面都得不到保證，這是導致教師對于應用文寫作關注度不足的一個主要原因，想要使上述狀況得到改善，首先就必須提高對應用文寫作的重視，重新對其進行課時分配。

（四）教學模式創新性不足

就目前的情況看，我國高職高專教學在對教學模式的選擇方面一直存在過于傳統的狀況，教師一直作為課堂的主體而存在，對于知識的傳授也一直保持著口頭講授的模式，這樣的教學模式會使得學生無法很好的參與到課堂當中，對其學習興趣的提高及學習效果的改善均十分不利。除此之外，教師對于學生英語應用文寫作水平的判斷也過于片面和主觀，這在抹殺學生創新能力的同時也極大的消耗了教師的教學時間，無論對于學生還是對于教師來講都十分不利，對其進行改革與優化十分必要。

（五）教學方法過于傳統

當前高職高專英語應用文寫作教學方法通常采用的是理論講解與寫作實踐相結合的方法，首先，教師要針對應用文寫作的理論知識對學生進行講解與傳授，繼而便要求學生去根據學習到的理論知識去進行寫作實踐，在此之后，教師會根據范文去對學生寫作中出現的錯誤進行判斷，這在某種程度上講，屬于學生對于范文的翻版寫作，無論對其學習興趣的提高還是對與教學效果的改善都十分不利。

二、優化高職高專英語應用文寫作教學模式的策略

從上述文章可以看出，高職高專英語應用文寫作教學中還存在著很多問題，想要保證教學水平的提高與教學效果的完善，就必須要針對上述問題進行解決，對教學模式進行優化，這是高職高專學校必須做到的一點要求?？偟膩碚f，高職高專英語應用文寫作教學模式的優化可以從以下角度入手：

（一）保證學生的主體地位

在應用應用文寫作課堂中，學生要作為主體地位而存在，這樣才能使其真正的參與到課堂當中，從而保證其學習效果的提高。除此之外，將學生作為課堂的主體還能夠將教師解放出來，有效的減輕其教學強度。對此，教師可以在授課之前便對學生進行教學內容的布置，要求其在課堂之前便會例文進行閱讀與翻譯，在課堂之上，教師可以通過解決問題的方式對學生進行教學，這對于學生學習積極性及自主學習能力的提高十分有利。

（二）提高應用文教學在英語教學中的課時比例

課時比例過低是導致學生應用文寫作水平得不到保證的一個主要原因，想要使這種情況得到改善，就必須要提高其課時比例。要將應用文寫作作為一項重點課程來教師，同時還要將更多的師資力量投入其中，這是教學模式優化過程的一個必要條件，同時也是高職高專學校必須及時加以改善的一點問題。

（三）提高應用文寫作教學的針對性

在高職高專學校中，其教學過程主要圍繞學生就業的這一目的來進行，在英語應用文寫作教學中同樣應遵循這一理念。通常情況下，高職高專的英語會分為旅游英語、國際貿易英語以及醫療英語等很多種，針對不同類型專業的英語，在應用文寫作方面也應有所不同，要有針對性的對例文進行選擇，要使其能夠與當今社會發展的狀態相適應，這對于保證學生的英語水平與時代接軌具有重要作用，同時也就能夠為其就業率的提高提供基礎性的保證。

（四）強化學生基礎知識

高職高專學生英語基礎知識對其應用文寫作水平影響極大，因此，強化學生的基礎知識便成為了教學模式優化中的一項重要內容。對此，教師可以在入學之初便通過考試的形式對學生的基礎知識水平進行考察，繼而根據對考察結果的分析，制定出有針對性的培養計劃，并在固定的時間組織學生開展基礎知識鞏固課，使其能夠在學習過程中不斷積累基礎知識，從而在保證其語法水平的同時提高其應用文寫作水平。

綜上所述，高職高專在對學生英語應用文寫作能力的培養過程中，不僅需要保證教學具有針對性，根據不同專業的學生展開不同的教育，同時還需要保證教學的趣味性，這對于提高學生的學習興趣以及自主學習能力均具有重要作用，學校必須認識到這一點，要將其定位為教學模式改革的方向與目標，只有使教學模式得到了優化，高職高專學校學生的應用文寫作水平才能得到最大程度的提升，同時其就業等問題也才能夠被有效的解決。