試談培養中學生修改作文點滴體會

俞建軍

我認為學好語文一是閱讀，二是寫作。寫作幾乎成了初中語文教學的難點。我卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。我的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記；二是讓學生互相批改作文。學生如何能批改作文？我經過反復實踐反復研究，指導學生從以下兩方面寫評語、打分、就是差生也能學會改作文。

一、具體要求

1.格式是否正確

剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不懂，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。

2.卷面是否整潔

這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷而不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。

3.錯別字幾個

將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發現本文錯字8個，那么甲、乙都要追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

4.有幾處病句

挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減.

5.標點符合有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。

7.看文章的選材

包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

8.看文章結構

包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9.看表達方式

主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

10.看語言是否簡練、流暢、深刻

語方簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精練。流暢是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

二、具體方法

1.教師示范，引導路子

讓學生修改文章，首先要解決“改什么”的問題。一般要從教師示范評改入手。教師可以把學生寫的作文抄出來或用幻燈投影出來，教師邊評邊講述，使學生掌握修改符號、修改步驟、修改內容，理解修改的原因。

2.師生齊改，掌握方法

這種改法指教師改一部分。教師選優、中、差三個層次有代表性的作文改一部分并作記錄。教師可以在課堂上利用改過的范文從審題選材講清哪類文章是符合本次作文要求的，哪類文章是不符合要求的，然后再從結構的安排、句子的通順等方面對學生進行講解。教師評講完以后，可以讓每兩個學生合改一篇作文，要求他們從審題、選材到結構的安排、語言的通順等方面進行修改。

3.學生互改，取長補短

學生寫好作文后，同桌同學互相交換批改，或在小組內互評互改。這種方法，可以取長補短，提高學生修改作文的能力。

針對小組互評互改的結果，教師先要根據作文訓練的重點提出具體明確的要求，選出有代表性的文章，然后，由作者朗讀自己的作文。朗讀時，要求學生用普通話、聲音響亮、口齒清楚，讀出標點，讀得有感情。最后還要說出文章的中心。聽的同學，要求注意力集中，聽完能抓住文章的主要內容，指出其優點。教師要鼓勵學生各抒已見，展開討論，還要深入到學生中去隨時解惑釋疑，進行具體指導。

4.學生自改，培養能力

在學生改文有一定能力的情況下，我經常給學生獨立改文的機會。每次布置習作時，都要求學生必須打草稿，經過自己反復修改后認為滿意了再謄寫在本子上。這樣經過長期的訓練，學生形成了修改文章的習慣，大部分具有獨立修改文章的能力了。

上述幾種作文修改方法，培養了學生的參與意識，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生作文的主動性和積極性，既可以減輕教師繁重的批改工作量，又能有效地提高學生的自改作文水平。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。我會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。

總之，我認為提高學生素質教改成功的一個重要原因就是通過一系列科學的引導，幫助學生成為學習的主人。素質教育的重點是讓學生學得主動。