小學生課外閱讀習慣培養之我見

向蘋

《語文課程標準》設定的課外閱讀目標，主陣地在學校。而課外閱讀又是學生獲取知識的重要途徑。在多年的教學中，我從課外閱讀環境的建設，課外閱讀方法的實踐指導和有效的發展性的過程評價機制等方面來談我的看法。

一、學生課外閱讀現狀分析

1.學生對待課外閱讀的態度

根據我多年小學語文教學實踐和調查，有很多學生讀了六年小學從未進過一次圖書館。大部分學生認為沒什么好看的。看電視的比比皆是，看書的卻寥寥無幾，是一種相當普遍的現象。當然看電視也是一種很好的信息積累，問題是沒人引導，所以只停留在娛樂上，長此以往就會養成對只管畫面的依賴，而對書卻漠然處之。是書不好看嗎？當然不是。是學生沒有在書中得到快樂的體驗，電視給學生的是直接的視覺和聽覺上的快樂，或是其他豐富的信息刺激，而文字只有通過理解、想象才能發揮信息效能，既然無快樂，索然無味的事，學生當然不會去做。

2.教師對待課外閱讀的態度

雖然新課程實行數年了，但閱讀課上：通讀全文——初步感知——精讀課文——總結鞏固——完成練習的經典五步模式仍是屢見不鮮。況且很多老師最怕學生的個性理解，這會很費時，應試的任務根本無法完成，這又使得一些教師不得不放棄對學生的閱讀能力的培養。

二、培養學生良好的課外閱讀習慣

1.加強對學生課外閱讀方法的指導：主要包括常規指導和專項指導

（1）常規指導。安排每兩周一節活動課，一節為自由閱讀課，但在自由閱讀和活動中必須培養一些好的閱讀習慣、意識和能力，這對學生閱讀效率的提高非常重要。我們把這個常規稱為553常規，即：

五種意識：主體意識、整體意識、問題意識、博取意識、操作意識。

學生是主角，也是閱讀的主體，他們的閱讀必須親身實踐，而不能把老師的理解強加給學生，讓學生自己去讀，去介紹，去推薦，去感動；新課標規定引導學生讀整本書，特別是名著，書要讀整本而我們教師也要面向全體，應該是全班學生一個也不能少；；在閱讀中要培養學生的問題意識，可以針對名著提問，這對更進一步深入了解文章非常重要。記得有人說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學生一口氣讀完全文，很快了解中心；博取對今天的人來說特別重要，世界是紛繁復雜的，所有的問題不可能是獨立的，要學會聯系的理解，多角度的分析，才能更好更快的解決問題。對小學生來說，興趣最重要，持續不斷地動力，來自于無拘無束的放松和精彩豐富的內容，興趣一旦被壓制，后果將會不堪設想；學以致用，那么學的價值就會體現出來，對小學生來說，要求一定要有堅強的意志是不現實的，所以就需要有實踐的指導和親自的操作，從文中的新鮮事到生活中的嘗試，就等于給學生另一扇“知識的實踐窗”，也可以說豐富了學生的另一個生活空間，在這里學生可以成為“王子、公主”，還可以成為夢寐以求的智者，樂此不疲的體驗，成功的、沮喪的、新奇的，總之是與眾不同的，拉近文章魚學生的實際生活的距離，加深了對文章的印象。

五個習慣：邊讀邊查，邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊批，邊走邊讀。

“不動筆墨不讀書”是古人留下的好習慣，我們在繼承的同時，根據課本的要求將之改為查工具書或資料；思考文中的疑點、重點、特點；劃出中心句或精彩的詞句，及時寫下自己的感想；邊走邊讀是針對“閱讀生活”提出來的，生活即書本，平時多注意生活中發生的事，就會學到很多的生存本領。為培養此習慣，可開展“天天故事會”活動。即每天利用早讀前五分鐘時間講講昨天的小故事，讓學生將自己看到的印象深刻的事說出來'岡0開始由老師總結，當學生積累到一定程度，就可以讓學生試著自己總結，從生活中發現問題，完善自我。

三項能力：認讀能力、理解能力和評判能力

這三個能力是有先后順序的：認讀是基礎，理解是重點，評判是難點，隨著學生學段的不同，我們的側重點也有所不同。認讀能力的培養，重點在課堂的閱讀教學上。課外閱讀我們重點是抓默讀，及由此帶來的理解，在低段學生可以做最基本的判斷理解能力的培養，在高、中段就要進行評判能力的培養，特別提倡和文章進行對話，從說一句感想到說一段感想，從寫一段感想到寫一篇感想，試著從作品中“吸取精華，為我所用。”

（2）專項指導。①教給學生必需的讀書符號，養成不動筆墨不讀書的習慣。四年級有讀書記號的單元如：“||、～、——、一？、△、①②③”等，在課外重點段的訓練中，就可以大量訓練，并多次強調，直到學生養成習慣為止。②課外閱讀筆記指導。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種。一班開始先學“摘抄型”，隨著理解能力的提高，可以逐漸運用歸納型和感想型的。③讀法指導。精讀主要放在課內閱讀上，兩周一次的指導課上可以進行略讀訓練，特別是總分結構的段落。速讀法在圖書館閱讀訓練較好，通過速讀目錄，了解到自己喜歡的內容。

2.注重學生課外閱讀過程的評價

評價具有發現問題和導向的功能，我們重視過程的指導，也不能忽視對結果的反思。我們主要通過大量的閱讀實踐交流活動來提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀氛圍。期望“量的積累，能達到質的提升”。

三、學生課外閱讀習慣培養過程中的注意點

1.尊重學生的個性化理解

閱讀習慣的養成有兩種方式：強制和暗示。強制會造成打心底的反感。因此，暗示應該成為重要手段，暗示要靠氛圍、靠引導、靠舍得放任。只要不打擊學生的興趣，自由選擇方式，選擇內容又有何不可。對我們來說這個研究只是一個基礎工程，學生只要有這個閱讀意識，愿意拿起書本裝裝樣子也行，畢竟有些學生的認讀關還未過，必須面對現實，以興趣為重，少打擊、多鼓勵，少制止、多引導，少要求、多舉例，讓學生切切實實地體驗到：快樂在書中。

2.提高教師的文化素質、教育水平，轉變教育者的教育觀念

教師是學生課外閱讀活動的組織者，只有教師有了熱情，轉變了觀念，才能更好地組織學生開展活動。

3.加強與社會、家庭合作，推動學生課外閱讀活動的開展

教育分為社會教育、家庭教育和學校教育，只有當三方的教育力量統一起，我們的教育效果才會達到最佳。對小城鎮來說閱讀意識很淡，氛圍待建，浮躁的人忙于發展經濟，精神培育談的多，做的少。在學校這個教育主陣地上，除了教師的“奮力作戰”，還需廣大家長和社會在行動上的合力支持。在家里家長以孩子的愛讀書而自豪；在社會上評論以知識豐富為光榮。“講學習”應該從各部門開始，讓全社會都彌漫著“閱讀”的味道，讓閱覽室不在空空蕩蕩，車站不在喧嘩，讓人們目之所及都是書，而知所聞都是新鮮資訊，惟其如此，社會的學習之風才能樹立。營造全社會崇尚讀書的盛風，將使學校課外閱讀教育事半功倍。