小學數學作業評價方法

劉潔

作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，而學生的作業也就成了教與學最好的反饋信息。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。

一直以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式比較單一，填“優、良、中、差”等級或分數，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，小學數學作業評價應采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還應充分調動家長積極性，采取學生評價、家長評價、老師評價相結合的形式，發揮評價的導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、采用多種評價形式。促進學生全面發展

1.教師評價

作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件。

評價形式：采用星級評定、等級評定和描述性評定相結合。星級評定是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的星級；等級評定與作業正確率無關，是以學生作業的書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C、D”。對學生作業中的進步或獨特的見解等及時給出評語，用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。

2.學生自評、互評

學生還可對自己進行評價。要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。目的在于培養學生養成自檢自查的學習習慣。作業的評價還和采用同學互評，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗，在評價他人的同時，自身得到提高。通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，使作業質量有了一定的提高。

3.讓學生參與批改作業

學生是學習的主體，改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。在這過程中，教師要教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取以下方法：

（1）師生共同批改。教師有針對性地選擇學生作業共同批改，讓學生先看學生的優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

（2）學生互改；對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可將學生分成五到六名學生的學習小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定，或是同桌互相批改。

（3）學生自己批改；教師首先對作業進行整體分析，交待批改要求，讓學生獨立批改自己的作業。批改后交回教師檢查核定。

二、采用激勵性評語

教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。讓每個學生都得到老師的賞識，在這種氛圍下，學生將變得越來越優秀，越來越有自信。

例如：對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚、激勵。

三、讓家長成為作業評價的參與者

家長非常關心孩子的學習情況，因此可充分調動家長的積極性，架起一座學校與家庭的橋梁，了解學生學習習慣。

要重視學生的養成教育的培養，要培養學生良好的學習習慣。讓家長也能關注自己孩子學習習慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學好。老師了解到學生各方面的情況，根據每個學生的不同情況，提醒學生注意學習習慣。

四、對作業進行二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。這就用到了我們常說的“二次評價”，即如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延遲評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止；當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

五、學生作業作品展示

學生探究學習的一切結果都可以用來評價。例如，課堂筆記、實驗報告、調查報告、數學日記、手抄報等等。可以通過展覽的形式，讓學生自評和互評，逐步學會自己的學習特點，以利揚長避短。

根據現代教育理念，評價貫穿在整個教學過程中，就學生作業來說，通過作業評價向學生反饋作業信息，對學生學習成績及學生素質的提高都是有很大幫助的，同時在評價過程中增強了學生學習的主體意識，對教師的后續教學將起到極大的推動。