淺談在語文教學中學生創造力培養的心理研究

夏梅

隨著新課程改革的不斷深入發展，培養學生的創造性思維，已是新時期廣大教育工作者義不容辭的使命。創造性思維的培養能夠體現出學生在學習中的主體地位，讓學生自己去發現問題，解決問題，創造性地獲取知識，真正成為會學習、會創造的人。在語文課堂，我嘗試從引導角色轉換、提出問題爭辯、營造創造空間三個方面人手，調動學生的創造熱情，激活學生的創造思維，激發學生的創造潛能，使學生學得生動、活潑的學習，使語文課堂煥發出創造的活力，以達到良好的教學效果。

一、在教學中嘗試為學生創設教學情境，調動學生的創造激情

語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，具有形象性、生動性的特點，這是它區別于理科的鮮明特征。如果能讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，無疑學生的思維熱情就能高漲，語文課堂中學生不再會感覺枯燥沉悶、索然無味。我的做法是通過角色轉換，激活主體創造性地理解教材、表述教材，把“聽、說、讀、寫”的語文基本功訓練與創造性思維的訓練有機結合起來，讓課堂中的學生“活”起來。

例如在學習自居易的《錢塘湖春行》的表達方法時，我并沒有直接把詩的表達特點告訴給學生，也沒有通過學生的簡單討論來實現，而是讓學生變為詩人的好友，請他們談聽到詩人吟詠此詩的感受。于是，學生思維的閘門被打開，爭相發言。有的說“我會夸詩好，寥寥幾句，寫出了西湖蓬勃的春意！”有的說：“我會贊詩妙，一個‘漸欲、一個‘才能，展現了亂花和淺草的勃勃生機！”“我會說白兄手法高明！‘鶯、燕、花、草，動物和植物選擇組合真是別具匠心?！边€有的另擇思路，大膽直言：“老兄，這‘早鶯若改為‘黃鶯，‘新燕改為‘歸燕，豈不更好？”話音剛落，已經有同學反駁：“‘早鶯“新燕更能突出早春季節的特點，改了后，不能表達這層含義，還是不改為好?！?/p>

我發現，學生們說得很投入，也很動情。角色轉換使他們變成了詩人的好友，這拉近了他們與詩人的距離。那一刻在學生的眼里，詩人不再遙遠，詩人不再是高不可攀的神，而是和自己平起平坐的常人，相互間還能進行對話和情感的交流。在這樣的情境里，學生的思維可以任意馳騁，個人獨特的見解能夠充分發表。自然，由此而帶動的課堂活躍氣氛，很是喜人。課堂活力也得以充分體現。

二、提出問題，經過辯論活動，激發、激活學生的創造思維

亞里士多德曾經講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而愛因斯坦對他何以能成功的回答是：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”無疑，創新是從質疑問難開始的。要激活學生的創造力，首要的是必須讓學生心中有問題。有了疑問，學生就會去思考、去研究。而一個只知道記憶知識的人是永遠不會獨立思考的。故此，我堅持不搞一言堂，而是努力為學生創建自由辯論的舞臺。課堂上我常抓住疑點問題，讓學生各抒己見，在問題的爭辯中辨明真偽，追求真知。

以《小桔燈》為例，“我”拜訪小姑娘一家，故事的經過、小姑娘的爸爸怎么失蹤的等，文章中沒有交代，留給我們一個又一個的謎，我便設計了想象補充情節的訓練。當同學想出多種理由后，我也并沒有急于作出判斷，而是讓學生再讀課文，評哪些理由更站得住腳。學生紛紛以課文情境為依據，抓住重點句子進行了分析，最后評出了適宜文章的解釋。這樣，學生們圍繞一個問題展開討論，在不斷的肯定或否定過程中明確認知，這個由發散到集中的認知過程中，正好是學生的一個自悟自得的創新過程。另外，我在分析課文時還常提出能引發學生爭議的問題，引導學生展開討論，讓學生經歷探索求知創造的過程，讓他們創新思維的火花熠熠閃光。

三、創設有利于創造的自由空間，激發學生創造性潛能

常常在作文中，聽學生談到自己花幾個小時苦思瞑想做出一道幾何證明題抑或一道物理難題時的興奮與激動。不難看出，學習過程中，學生體驗到的最大快樂，莫過于自己發現了問題，叉經獨立思考解決了問題。作為教師，應該保護好這種“快樂”，因為它是創造性火花的閃現。如果教師引導得好，這“星星之火”，就“可以燎原”。因而，教師要為學生營造發揮創造力的自由空間。

（1）創造廣闊的創造性實踐空間。勿庸諱言，學生的心理一定程度上影響著他們創造潛能的發展。平時教師上課板著臉，說話冷冰冰，毫無親切感，學生會對你“敬畏三分”。這種情形下，課堂里學生面對你就會心理閉鎖，創造潛力難以開掘。所以，教師要努力改善態度，用熱情之心鼓勵學生敢想、敢說、敢做。教學中，我注重課堂教態，臉帶微笑，并常用商量的口吻提問，以激勵學生發現、創造。如讀完一段文章，我常會這樣問：“你從中獲得了哪個信息？”“還有什么疑問嗎？”“有同學有不同意見嗎？”“你還有更好的看法嗎？”等等。這樣，學生在教師穿針引線下，始終處于主體實踐地位。長期實踐下來，這樣容易形成濃厚的創造研究氛圍。

（2）創造寬松的創造心理空間。創造力的培養，不是憑空產生的，而是在創造實踐活動中形成的。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮?！币虼?，教學中我常常提供機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯等活動。在具體活動中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣。如每一篇新課文的預習，我專門設了一個欄目：讓學生在整體把握課文后提三個問題。在教學新課時我會先用5分鐘時間評析，表揚激勵有創見的同學，然后圍繞對問題的討論導入新課的學習。慢慢地，學生對提問越來越重視，提的問題也越來越有深度。學生“創造性思維的機器”已經啟動。再如有的課文里配有插圖，我便會指導學生一邊讀文一邊根據插圖描畫、添畫、畫簡筆畫等，沒有插圖的課文也可以根據理解的需要讓他們自由想象畫圖。如教學《中國石拱橋》時，我就讓學生在通讀相關段落后畫出趙州橋和盧溝橋的平面圖，大家非常踴躍，一陣“你修我補”后，橋型定位了，學生對這兩座橋的特點也印象深刻了。創造潛力在“你修我補”的過程中開掘出來。

總之，在語文課堂培養學生的創造力，是在激勵學生參與創造，把語文的學習與創造性思維結合起來?，F代教育是以素質教育為中心、以培養創新精神為目的的教育，因此，作為新時期教育者的我們要不斷探索語文教學中培養學生創造力的新方法。因為只有這樣，才能使學生學得更加生動，更加活潑，使語文課堂充滿創造的活力！