淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決辦法

邢恩玲

學生語文素養的形成和提高，主要來自于閱讀。語文課程目標的絕大部分因素與閱讀教學相關。在閱讀教學中，學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法、形成學習習慣，并使情感、態度、價值觀得以發展。因此，閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的實施，我們的教師接受著新理念的洗禮，這正是我們勇于探索閱讀教學的最好時機。

一、課內閱讀教學存在的主要問題

（一）學生的主體地位未被重視

新課改背景下教師應是學生學習的組織者、引導者、促進者，是平等中的首席，不應成為課堂話語的霸權者和知識的權威者、控制者。如今的閱讀教學課堂上，老師將嚼碎的知識喂給學生吃的現象減少了，但提前預設好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學生入轂，鉆人自己圈套的課越來越多；課堂的提問越來越多，但這些問題往往缺乏廣度和深度，總是讓學生用“是”還是“不是”來回答；課堂討論多了，但往往華而不實，要不成為尖子生的論壇，要不成為了熱鬧的集市，嘈雜煩亂。于是啟而不發變相的滿堂灌式的閱讀教學便堂而皇之地有了存在的理由。

（二）忽視學生的主體感悟

我國傳統的語文教學都是很重視主體的感悟的，但隨著西方科學試驗法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學也被視為一門純理性的學科，將本來簡單的問題復雜化，處處強調微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會有如此深刻的含義、豐富的內蘊、高超的技法。不可否認，讀者有再創造的能力，但“一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不會變成“李爾王”的。如今的閱讀教學脫離文本、架空分析、肢解內容的教法甚囂塵上。閱讀教學過程中我們要充分尊重學生的主體感悟，給他們留出必要的時間，創設思維的情境，營造濃濃的探究氛圍。

二、閱讀教學問題的解決方法

（一）建立多效有趣和諧的閱讀課

1.充分尊重學生的主體地位。教師應從幕前退到幕后成為整堂課的宏觀掌控者，控制好課堂的節奏維護好課堂的秩序。教師應當把大量的時間還給學生，甘心成為學生的配角，放下身價，相信自己的學生。教師應當抓住課堂的核心知識，構建宏觀框架，讓學生為之添枝加葉。

2.統籌兼顧。教師在提問時不僅要注重問題的深度和廣度，還要根據學生的不同水平設置相應的問題，使所有學生都能從回答問題中得到成就感。

3.求同存異。學生對文本的文化內涵的反應是多樣化的，正所謂仁者見仁，智者見智這是語文教學中的普遍規律，但這不意味著不能尋求共識。對某些問題讀者還是能夠找到共識的。語文教學本身就是有目的的主動行為，更應在可能的情況下達成共識。

4.正確評價發展思維能力。教師尊重學生主體地位的最重要的表現應當是以鼓勵的方法來促使學生學習，無論是任何階段的學生鼓勵往往能使他們發揮最大的潛力。所以對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

（二）運用多種方法調動學生的閱讀情感

1.配樂朗誦調動學生情感。學生情感的調動主要是通過對文章的誦讀而得到的，但是現在一般的誦讀形式已經很難調動學生誦讀的積極性了，這就要求教師探索更好的閱讀形式。配樂朗誦是我在頂崗實習期間經常運用的一種閱讀教學形式，這種閱讀形式不僅調動了學生在課堂教學過程中誦讀的積極性而且也激發了學生課下的誦讀興趣。很多學生為了能夠在課上表現的出色，在課下積極誦讀。

2.從電影中得到直觀情感。很多時候適當的組織學生觀看一些與文本相關的電影對調動學生情感是有很多好處的。現在的中小學生形象思維相對來說比較發達，電影教學更與他們這一時期的身心發展階段相符合。一部有益的電影給學生帶來的情感沖擊更明顯，更深刻。

3.建立體悟式閱讀教學。《語文課程標準》在“教學建議”部分提出：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。”教學中要注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

（三）家長、學校、教師三位一體為學生（下轉第17頁）（上接第13頁）提供良好閱讀環境

1.引導家長創造家庭閱讀氛圍。首先要引導家長應給孩子提供閱讀的條件。其次，營造家庭讀書的氛圍。如：引導父母支持孩子讀課外書，帶孩子逛書店，給孩子買書，參與孩子閱讀，和孩子共讀一本好書，指導孩子的閱讀等。使學生不只在校內閱讀，在家庭中也能進行閱讀。

2.學校應通過多種途徑營造閱讀風氣。學校要建立科學合理的閱讀制度以此來推動閱讀風氣的形成，只有把閱讀制度化、日常化，才能為教師和學生提供一個強有力的支持。如：爭取每天推薦一本好書。爭取每周組織一次集體閱讀活動，讓師生在百忙之中能夠輕松閱讀幾個小時。爭取一個月組織一次讀書心得交流會，讓師生之間能夠共同交流互相促進。

（責任編輯 全 玲）