在背誦中提高語文素養

薄麗

古人說：“熟讀詩書氣自華。”有幾百篇詩文在胸，一個人的修養、氣質都會發生意想不到的變化，整體素質也會明顯提高。因此一個人若想提高自己的文化素養，就必須下工夫熟讀、背誦一些典范的詩文。我國古代的語文教學是十分重視讀背的。那時要求學過的文章都必須背過，背過了再講解，所以有死記硬背之嫌。像魯迅寫的“三味書屋”里那樣背書，確實有不符合兒童特點的弊端。但正像潑洗澡水時不能把盆里的小孩兒一塊潑出去一樣，我們不能因此把背誦這種重要的學習方法給丟掉。背誦在語文學習中所起的作用是不可低估的。

首先，通過背誦，學生多次接觸課文，必然加深對文章思想內容和表達方式的理解，讀的遍數越多，理解的也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識，又提高了思想境界。

其次，通過背誦積累語文材料和寫作范式，從而提高語言表達能力和文學鑒賞能力。語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術技巧，從而積累豐富的材料。當他們運用語文工具表達自己的思想感情時，這些材料便會從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來？即從頭腦中儲存的大量語言信息所醞就，一經觸發，便勢如泉涌。巴金先生少年時代能背誦幾部書，包括整部《古文觀止》。他回憶說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里了……這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它也是有條有理，順著我們的思路連下去的。”這段話生動地說明背誦對我們提高寫作能力所起的作用。

第三，通過背誦發展學生的記憶能力和思維能力，識記方法掌握的如何是背誦技能發展水平的標志。心理學研究表明，學生在背誦課文時，會自動地根據不同的文章采用不同的識記方法。如逐句識記、合句識記、按內容分層識記、按文章順序分步驟識記、抓住關鍵詞語識記、通過形象識記、運用聯想識記等方法。通過熟讀背誦，極大地豐富了學生們賴以進行思維的語文材料，這就為發展其思維能力提供了堅實的基礎。

事實證明，離開熟讀、背誦，是學不好語文的。學生絕大部分課上時間聽老師講解、分析課文，自己沒有去讀，課下又沒有自覺地找時間去讀。現在的好多學生詞匯匱乏，句子不通，認識膚淺，說話、寫文章滿是半通不通的方言土語，其主要原因就是他們掌握的語言材料太少。讀書少，背誦更少。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的讀寫能力，語文教學就必須重視背誦。怎樣進行背誦才能收效顯著呢？主要應注意以下三個方面：

1.明確目標。有人實驗過，讓兩組學生誦讀同一篇課文，事先要求甲組學生背誦，而對乙組學生沒有任何要求。結果，甲組學生的記憶效率比乙組要高得多。因為明確了目標以后，往往能使人產生奮發的精神，激起濃厚的興趣，大腦細胞積極活動起來，形成了有利于興奮的中心。

2.初步理解。一切知識都是可以理解吸收的，但是由于每個人的學識不同，理解能力不等，很多材料不是一下子就理解深透的，背誦可以在初步理解的基礎上進行。有人懶得動腦筋，習慣于照本宣科，其實這是不利于記憶的。例如背誦詩詞，凡是文字艱澀、典故生僻的，不弄清原義就很難背誦，即使一時記住了也容易忘卻。

3.出聲朗讀。朗讀時，口里發音，耳朵聽聲，眼睛看字，大腦思維，多種感官同時運用，記憶效果最佳。宋代學者朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而要逐字玩味，反復精詳，舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領會材料的意義、氣韻、節奏等，產生一種“立體記憶”的感受。

除此之外，教師要以身作則，當堂進行示范背誦，作用也是很可觀的，會對學生產生巨大的影響。這么做，對教師的要求似乎高了些，但對調動學生的興趣，樹立教師的威信，增強教學效果，則大有益處。此外，有些背誦課文中常引用的一些古詩句，老師若能將這些殘缺的古詩補全，寫給學生，并帶頭背誦以鼓勵學生，這樣可以激發他們的背誦興趣，擴大知識面，促進課內背誦內容的落實。

總之，“書讀百遍，其義自見。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。記憶是思維的基礎，只有記住了知識，才有思考的材料，沒有知識就談不上思考，更談不上運用。背誦是積累語言材料的最有效的方法，是提高學生綜合素質尤其是語文素養的必由之路，更是提高語文教學效率的主要手段。

（責任編輯 曾 卉）