淺談學生非智力素質的培養

姜濤

摘 要 良好的心理狀態，積極而穩定的情緒，堅強的意志，正確的方式方法，端正的作風，健康的意識等品質是學生非智力素質，培養學生的非智力素質，其意義重大而深遠。

關鍵詞 非智力素質 榮譽感 學習習慣 教學活動

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0032-02

近期，在一份學校學生德育現狀調查報告中我發現，雖然愛國的主旋律始終高揚，但道德下滑的現狀令人堪憂。具體表現為：1.讀書目的功利化日益嚴重；2.社會公德意識逐漸淡薄；3.鄙視勞動，懶惰成性；4.尊敬師長意識差；5.法制觀念淡薄，喜好江湖惡習；6.勤儉節約意識差。

中小學生是未來社會主義建設的接班人，在當今市場經濟激烈競爭的形勢下，除了要求他們有更高的文化，還需要有更好的素養。因此，我們要在傳授中小學生科學文化知識、培養學生的創新精神和實踐能力的同時，關注他們的身心健康和發展，培養他們良好的道德品質，全面推進素質教育。而事實上，在很多年以前，教育界的有識之士就提出重視培養學生非智力素質問題，這是一個切中時弊的命題，是隨著教育改革深化應運而生的教育科研課題。然而，這一命題并未引起普遍的重視，對于糾正片面追求智力培養的傾向未起到應有的作用，這樣，進一步探討培養學生非智力素質問題仍然顯得非常必要和緊迫。

學生非智力素質的概念，是相對于智力素質提出來的，其內涵對于我們并不陌生。我認為，它包括良好的心理狀態，積極而穩定的情緒，堅強的意志，正確的方式方法，端正的作風，健康的意識等品質，培養學生非智力素質，其意義重大而深遠。如何對學生進行非智力素質的培養？在二十多年的班主任教學工作中我不斷地探索，獲得了如下一些認識，我覺得對當今學生的教育仍會有好的效果。

一是要堅持教育的一貫性，連續性。學生從小學到中學是一個連續成長的過程，其間針對不同的成長階段，要設計不同的教育內容，例如，對于小學入學新生，要著重培養他們適應學校生活，適應學校規章制度，孩子初次走進一個陌生的環境，極易產生恐懼和焦慮情緒，如不加強引導，會對素質產生不良影響。對于小學高年級學生，著重培養他們明確學習動機，端正道德行為，形成良好的學習習慣、生活習慣，與老師、同學友好相處。對于初中學生，著重培養他們樹立正確的人生觀和高尚的情操，掌握正確的學習方法，糾正青春期出現的心理和情緒紊亂。

二是要建立良好的師生關系，使師生間思想認識達到坦率的交流，這是一個先決條件。為此，教師要樹立對全體學生負責的觀念，不能只看重優等生，對學習困難，行為不當的學生要給予更多的關心和幫助。教師必須加強自身修養。力求以較高的學識、品格，為學生樹立“素質”的榜樣。

三是要創建良好的培養環境，使學生素質的提高得到呼應與保護。學校要徹底擺脫應試教育的束縛，對培養學生非智力素質作出決策，擺上工作日程，教師隊伍要扭轉“考什么教什么”的傾向，引導學生全面發展。作為班主任，要著力建設一個良好的班集體，把學生的崇尚、追求引向正確的方面，保持積極向上的班風，避免消極的東西蔓延。教師還要利用家訪、家長座談會等形式取得學生家長的理解與支持，淡化“小太陽”家庭教育。學校、教師要通過廣泛的社會聯系尋求社會教育的共同點和相容點，努力構建學校、家庭、社會三者密切配合的教育機制。

四是要滲透到各種文化課教學和課外活動中去，化無形教育為有形教育，培養學生非智力素質要通過種種外在的形式給以揭示和弘揚。為此，教師要認真地構思文化課教學，精心組織各項課外活動，寓培養目的于具體工作之中，學校業務主管要細心考察學生非智力素質狀況，以此作為標準之一，判斷教學工作的成效。長期以來，我結合班主任和語文教學工作對培養學生非智力素質進行了一些嘗試，取得了相應的成效。現簡述如下：

1.培養集體榮譽感。這要從學生固有的自尊心出發，聯系實際循序漸進。先是培養榮辱感，分析班級狀況，擺出落后現象，拿別的班做比較，使先進與落后形成尖銳的對立，刺激學生對落后產生羞愧、憎厭，對先進產生好感、向往。接著培養責任感，慎重選擇代表集體參加外部活動的學生，不僅看其特長，更要看責任心。活動結束認真總結，說明個體努力同班級榮譽的關系，讓同學們明白自身言行必然影響集體的道理，繼而培養制約感，時時糾正危及集體榮譽的自由主義傾向，把這類現象提到大家面前，組織討論引出教訓，幫助個別觸動全體，引導學生遇事考慮后果，克制言行的隨意性，此外，抓住好的苗頭，及時進行表揚，提高學生的自覺性。

2.培養良好的學習習慣。我從語文教學的角度出發，培養了學生的預習習慣，閱讀習慣，分析思考習慣。預習習慣，每上新課之前，必定安排預習，讓學生先接觸，先介入，取得初步收獲。要求他們通讀課文，弄懂字詞，了解內容，和順序，把握文章的感情，對預習效果從嚴檢查，糾正馬虎草率的作風。閱讀習慣，要求學生邊閱讀邊加進自己的心得，在課文上勾劃、注釋，在頭腦中想象文中的場景、情節、人物面貌等，力戒“和尚念經，有口無心”。分析思考習慣，對于一個詞語，要分析字與詞的關系；對于一段課文，要分析與整篇課文的關系；對客觀事物，要分析與周圍事物和關系，教師不用自己的認識代替學生的思考。

3.培養進取精神。圍繞教學目的，通過個別談心、班級活動、交代任務等方式，組織開展明中比、暗中比、小組比、自我比等一系列競賽活動。根據不同學生的潛力，商定不同的趕超對象和努力目標，對于優秀生，則要求同過去水平比，同他人進步比，永不滿足。對于“比”的結果，同學生一道總結經驗，銳意進取。

4.培養攻關意志。堅持嚴格要求，適當施加壓力，不失時機地把壓力轉化為動力。對于語文學習，學生最怕作文，特別是命題作文，會面臨不同的難關，有的寫不具體，有的選材不當，有的中心不突出。對此，決不姑息遷就，而是迫使學生知難而上，或采取個別指導，交代方法，調整思路；或根據批語要求，安排重寫；或進行前后對照，分析優劣，指出攻關的成效。在這一過程中，既推動學生克服畏懼心理，又讓他們享受攻克難關的喜悅。

實踐表明，在學生成長的關鍵時期，培養其非智力素質，為他們打下做人的基礎，可收到長遠的效益。即使是為了提高智力水平，往往也應更加注重于學生非智力素質的培養。就是說功夫下在教本之外，能收到教本之內的效果。我教的學生成績的提高，多數由此得來。

（責任編輯 曾 卉）