小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙秋芬

21世紀(jì)是一個競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀(jì)，這就對學(xué)校教育提出了更高的要求。把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于探索、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，是全社會所關(guān)心的一個重要課題，是時代賦予我們的歷史使命。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新的個性品質(zhì)。那么，在數(shù)學(xué)課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新思維的催化劑。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中才敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的見解，而在壓抑的環(huán)境中，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，根本談不上創(chuàng)新思維。例如：教《有余數(shù)的除法》課一開始，老師說：“小朋友，你們喜歡動物嗎？”“你喜歡什么動物？”學(xué)生興趣極高，都搶著說。然后我再黑板上貼出12只小朋友喜歡的小猴子、小白兔、小象，并按一定的順序排列著，并提問：“老師不看黑板，你告訴我是第幾只，我就能很快地猜出他是什么動物?！闭n堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛舉手要考考我。學(xué)生報一個數(shù)，我都能很快地說出是什么動物。學(xué)生覺得奇怪極了，都在下面竊竊私語，我沒有及時告訴他們算法，而是抓住這一時機(jī)，反問：“如果老師問你們第7只是什么動物，你怎么想呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭先恐后地把自己的想法說出來。有的說：“我在心里數(shù)，一只猴，一只兔，這樣一只一只地數(shù)下去，數(shù)到第7只就是猴?！庇械恼f：“猴是第1、4、7、10，所以第7只是猴。”又有的說：“我是3只3只地數(shù)，多出一只就是猴。”學(xué)生在寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出“有余數(shù)的除法”的計算方法。

二、用實(shí)踐鍛煉創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的意識，必須每一節(jié)課的教學(xué)結(jié)尾階段，仍然重視精心設(shè)計，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和興趣感。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識和能力，去解釋周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解答生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題，是體驗(yàn)成功的最佳選擇，必定取得“課盡思不?！钡男Ч?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的接受知識，而應(yīng)在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。通過觀察、動手操作和動口交流的行為，由外到內(nèi)建構(gòu)自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，在與原有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的相互作用中，充實(shí)、豐富和創(chuàng)新自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而使自己得到持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)才能的機(jī)會。例如：我在教完2、3和5倍數(shù)的數(shù)的特征后，為了使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的鍛煉，我設(shè)計了一項(xiàng)“實(shí)踐知識，體驗(yàn)成功”的游戲：“動腦筋領(lǐng)獎品”。面對全班同學(xué)，我說：“同學(xué)們，請你們開動腦筋想，誰的座位號是2倍數(shù)的上來領(lǐng)獎。”同學(xué)們一聽，馬上開動腦筋思考，回憶2的倍數(shù)的特征，對照自己的座位號數(shù)，很快一個接一個上來領(lǐng)了“獎品”。接著我又說：“號數(shù)是3倍數(shù)的上來領(lǐng)獎，還有是5倍數(shù)的也上來領(lǐng)獎。”于是大部分同學(xué)開心地領(lǐng)了“獎品”。緊接著我又提出問題：“誰的座位號既是2倍數(shù)又是5倍數(shù)的站起來，同學(xué)們想一想一共有多少個？分別是什么號數(shù)？”同學(xué)們略加思考，便不約而同地說：“共有3個，分別是10、20、30號。”這時我再進(jìn)一步鍛煉他們的思維能力，問“既是2倍數(shù)又是3倍數(shù)的是什么號數(shù)？看誰能以最快的速度回答?！边@是有內(nèi)在聯(lián)系的“知識點(diǎn)”連成“知識鏈”，再連成“知識網(wǎng)”的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，通過聯(lián)想和應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，給予學(xué)生一個表現(xiàn)自我才能的機(jī)會。當(dāng)我提出問題后，教室里沉默了一會（同學(xué)們已進(jìn)入深刻的思維狀態(tài)中），終于有部分同學(xué)舉起手來打破了這個局面“30號”。最后還剩下1、7、11、13、17、19、23、29共8名學(xué)生沒有領(lǐng)到獎品，于是我繼續(xù)問：“沒有領(lǐng)到獎品的同學(xué)在開動腦筋想一想，你們的座位號除了是本身的倍數(shù)外，還都同時是一個什么數(shù)的倍數(shù)？”我剛說完，他們就搶著說：“1”。結(jié)果每人都啟動了思維領(lǐng)了“獎品”。此時，教室里掌聲雷動，喜氣洋洋，同學(xué)們體驗(yàn)到成功的喜悅，勝利者的驕傲和自豪。

三、聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)時把數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的實(shí)際生活和常見的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的初步的聯(lián)想思維。例如，教學(xué)《元、角、分》時，可在教室里開設(shè)“小小百貨店”，組織學(xué)生進(jìn)行購物活動。讓每個學(xué)生當(dāng)一回售貨員，每個學(xué)生當(dāng)一回顧客?；顒又?，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了人民幣，掌握了他們之間的兌換方法，教會了人民幣的使用。又如，認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形后，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說日常生活中哪些物品的表面是這些形狀的，從而加深對所學(xué)平面圖形的認(rèn)識。同時，可讓學(xué)生利用“七巧板”，大膽創(chuàng)新，拼組出自己平時熟悉的金魚、卡車等。通過以上活動，學(xué)生充分體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，同時培養(yǎng)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和初步聯(lián)想的思維。

（責(zé)任編輯 全 玲）