新師大美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教資源發(fā)展的SWOT分析

張悅

摘要：“百年大計(jì)，教育為本”，新疆地處我國(guó)西北邊陲，教育環(huán)境相對(duì)落后，尤其是南疆各地州，為了縮短教育差距，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教應(yīng)運(yùn)而生。采用調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)在和田、沙雅實(shí)習(xí)支教的美術(shù)師范生實(shí)習(xí)支教資源進(jìn)行了調(diào)查和初步探索，并做了SWOT分析，為以后美術(shù)師范生實(shí)習(xí)支教提供幫助及促進(jìn)南疆美術(shù)教育發(fā)展盡一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)師范生；支教資源；實(shí)習(xí)支教；SWOT分析

[項(xiàng)目名稱(chēng)：本文系新疆師范大學(xué)2016年研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XSY201601005]

新疆維吾爾自治區(qū)各地州發(fā)展差距較大，南疆地區(qū)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，社會(huì)整體水平較低，美術(shù)教育資源匱乏，新形勢(shì)下“一帶一路”如何更好地協(xié)同發(fā)展、減小區(qū)域化差距，教育是基礎(chǔ)。據(jù)筆者調(diào)查，自2007年始新疆師范大學(xué)派美術(shù)實(shí)習(xí)支教生下南疆，美術(shù)教育相對(duì)改善。如何更好地利用資源、趨利避害以發(fā)揮其最大效益成為了重點(diǎn)。

本文運(yùn)用SWOT分析法，淺析美術(shù)師范生實(shí)習(xí)支教資源發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，希望可以對(duì)以后美術(shù)實(shí)習(xí)支教有所裨益。

一、相關(guān)概念SWOT分析法

SWOT 分析法又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析法，最早是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來(lái)。它是一種科學(xué)的分析方法，其中S（Strength）指其自身的優(yōu)勢(shì)因素，W（weakness）指其自身劣勢(shì)因素，O（opportunity）指其外部所擁有的機(jī)遇，T（threat）指其外部所造成的威脅因素。SWOT分析是將收集來(lái)的信息進(jìn)行科學(xué)地分析，找出它們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以便更好地彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，抓住機(jī)遇，化解威脅。

二、和田、沙雅美術(shù)師范生實(shí)習(xí)教育資源的SWOT分析

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法收集了大量美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的資料，并通過(guò)SWOT分析法，對(duì)美術(shù)教育資源的現(xiàn)狀和前景進(jìn)行較為深入地研究。

（一）新師大美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教資源發(fā)展所具備的優(yōu)勢(shì)

隨著“一帶一路”協(xié)同發(fā)展，新疆作為重要發(fā)展對(duì)象，加上國(guó)家、自治區(qū)對(duì)南疆的大力支持，南疆已開(kāi)啟了教育發(fā)展的新局面。新疆師范大學(xué)為雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的師范生進(jìn)行了為期一年的雙語(yǔ)教學(xué)，為支教語(yǔ)言提供了保障；同時(shí)派民漢各班都進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，使得少數(shù)民族的師范生更了解當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境，對(duì)于雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教有一定的先天優(yōu)勢(shì)。

和田、沙雅地區(qū)“硬件”教育基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)完善，通過(guò)了解各縣市的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)樓基本都是新建的，學(xué)校也有所擴(kuò)大，學(xué)生活動(dòng)環(huán)境也得到很大提高，每個(gè)學(xué)校都有多媒體教室、音樂(lè)美術(shù)室，方便學(xué)生觀看圖片，接觸新鮮事物。作為美術(shù)課，最直接的學(xué)習(xí)就是大量地觀看視頻、圖片，學(xué)校的硬件條件配備提高，為美術(shù)課提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以及師范生也多有益處。

前期探索為美術(shù)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新疆師范大學(xué)自2007開(kāi)始實(shí)行雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教，已有近10年的支教經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校也有一定的了解，當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)支教生也有一定的口碑。

（二）新師大美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教資源發(fā)展存在的不足

由于地理?xiàng)l件的限制，和田、沙雅地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱，一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為教育發(fā)展提供了條件，也對(duì)教育提出了客觀要求，南疆教育資源匱乏，當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)教育的積極性不高，配合度也低，與北疆還是有很大的差距。

美術(shù)課作為意識(shí)里的“小三門(mén)”一直沒(méi)有受到很好地重視，在南疆教育資源缺失，美術(shù)課作為少量課時(shí)更受不到重視。南疆大部分學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，教師少之又少，教師教學(xué)水平欠佳，教師培訓(xùn)不足，優(yōu)秀和專(zhuān)業(yè)教師缺失，并沒(méi)有很好地利用當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)作資源，南疆地區(qū)極具特色，但是并沒(méi)有建立相關(guān)課程內(nèi)容。

一些去當(dāng)?shù)刂Ы痰碾p語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，并不能完全投入，有一些實(shí)習(xí)教師出現(xiàn)了不認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，在雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的崗前培訓(xùn)中，并不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。

（三）新師大美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教資源發(fā)展面臨的機(jī)遇

當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族聚居，物產(chǎn)豐富，可以開(kāi)設(shè)因地制宜的特色課程。例如：當(dāng)?shù)匮蛎⑹^、谷物較多，可以開(kāi)發(fā)此類(lèi)作為繪畫(huà)工具，利用羊毛拼貼成畫(huà)，手工與繪畫(huà)的結(jié)合；尋找形狀各異的石頭，在石頭上畫(huà)畫(huà)，添加形成不同風(fēng)格的藝術(shù)品；可用谷物做底板，上面點(diǎn)綴繪畫(huà)，最終成為作品；可以寫(xiě)生民族同學(xué)、民族服飾等。這需要美術(shù)實(shí)習(xí)教師多方面了解當(dāng)?shù)厍闆r，多地考察、細(xì)致入微地觀察生活，從當(dāng)?shù)卣页鲆虻刂埔说拿佬g(shù)特色課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，又激發(fā)了興趣。同時(shí)，學(xué)生制作出的有當(dāng)?shù)孛褡逄厣乃囆g(shù)品可以進(jìn)行展覽，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)美術(shù)的發(fā)展。

社會(huì)的全面發(fā)展為雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教奠定了基礎(chǔ)，教育援疆全面發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間機(jī)制相對(duì)穩(wěn)定，派教師學(xué)習(xí)，帶來(lái)新生資源，共享教育經(jīng)驗(yàn)與教育成果，逐步縮小區(qū)域間的發(fā)展差距。

（四）制約新師大美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的不利因素

社會(huì)穩(wěn)定是各項(xiàng)事業(yè)順利發(fā)展的必要前提，雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的教育事業(yè)的發(fā)展更離不開(kāi)社會(huì)大局的穩(wěn)定，只有確保人身安全才能更好地發(fā)展雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教，但極少數(shù)暴力事件威脅教育發(fā)展，導(dǎo)致一大部分雙語(yǔ)實(shí)習(xí)教師畢業(yè)后對(duì)當(dāng)?shù)匚ο陆祵?dǎo)致人才流失，這些不利因素，嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的發(fā)展。

三、如何更好地發(fā)展美術(shù)師范生雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教資源

（一）課程層面

可以因地制宜，開(kāi)放本土課程，例如石頭畫(huà)、羊毛畫(huà)、扎染艾德萊絲綢、五谷等當(dāng)?shù)靥厣n程。邊遠(yuǎn)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)制約因素，部分新式美術(shù)課程學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到，但在美術(shù)課堂中，教師要綜合考慮到美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力，為拓寬他們的視野、緩解經(jīng)濟(jì)制約因素，美術(shù)教師可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，形成有特色的綜合實(shí)踐課程。同時(shí)可以展出相應(yīng)有特色的作品，新疆是少數(shù)民族的聚集地，文化也是我們的瑰寶，由此讓更多人了解新疆文化。

（二）教師文化層面

加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，對(duì)于要進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的美術(shù)師范生要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)以及口語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)，可以采用一體化培訓(xùn)方式，讓已經(jīng)進(jìn)行過(guò)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教的師范生講授他們的支教經(jīng)驗(yàn)，一體化培訓(xùn)可以讓實(shí)習(xí)支教的師范生相互交流、互相學(xué)習(xí)。

（三）政策層面

自2007年開(kāi)啟支教活動(dòng)，自治區(qū)下發(fā)了一系列文件，采取了一些有效措施，從學(xué)生到支教點(diǎn)、帶隊(duì)老師的安排，師大也制定了相應(yīng)的《實(shí)習(xí)支教工作條例》，詳細(xì)規(guī)定了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的工作安排及后期雙語(yǔ)實(shí)習(xí)支教師范生的學(xué)分獲得與評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)保障和資金到位等問(wèn)題，同時(shí)建立健全相關(guān)支教政策與支教教師福利，使得當(dāng)?shù)亟逃峙c學(xué)校更好地溝通。

（四）管理層面

要加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教的組織與協(xié)調(diào)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教教師、帶隊(duì)教師的崗前培訓(xùn)，選派帶隊(duì)教師與當(dāng)?shù)亟逃趾蛯?shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的問(wèn)題，隨時(shí)了解實(shí)習(xí)教師的課程與授課安排，自上而下建立完善的管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)支教解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與資崗位需要的零距離對(duì)接，在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)生的實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，支教生任務(wù)繁重、責(zé)任重大。從美術(shù)這個(gè)獨(dú)特的角度，可以幫助弘揚(yáng)民族文化，學(xué)生實(shí)習(xí)支教作為當(dāng)下各大院校檢驗(yàn)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一，是集教育實(shí)習(xí)與支教為一體的教育創(chuàng)新模式，達(dá)到了學(xué)校與實(shí)習(xí)支教生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的，在當(dāng)下國(guó)家高度重視新疆發(fā)展的時(shí)期，新疆每年都有大量實(shí)習(xí)支教生前往邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，這為新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)輸入了新鮮血液，帶去了新的教育理念，對(duì)于提高當(dāng)?shù)氐慕逃接兄豢珊鲆暤淖饔谩?/p>

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作者單位：

新疆師范大學(xué)