談閱讀與寫(xiě)作一體化在高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中的應(yīng)用研究

李軼

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

1.界定

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”源于西方國(guó)家日常語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，其是基于建構(gòu)主義理論而提出，核心是在明確任務(wù)的前提下，完成口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。目前高考作文多采用其中的“解決問(wèn)題式”和“做決定任務(wù)”兩類(lèi)。

2.多元性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文屬于材料作文，但其在思維和寫(xiě)作多元性角度，仍然存在較多不同。此處的多元性主要指價(jià)值取向多元性。與常規(guī)材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文從命題具有爭(zhēng)議性，到審題、立意多向角度，再到思維、取材、寫(xiě)作等多重環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生在價(jià)值取向中存在多元化思維，這種多元性極大程度上發(fā)揮了學(xué)生的思辨能力，因此也要求學(xué)生有較高的閱讀積累。

二、高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀與閱讀現(xiàn)狀

1.寫(xiě)作空洞、缺乏思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)、生活，將其閱讀所得合理地表達(dá)并分布于作文當(dāng)中。但高中學(xué)習(xí)壓力的阻礙和自身興趣愛(ài)好之所在等原因的束縛，使高中生在作文寫(xiě)作中更多出現(xiàn)的是“套”，而非“路”。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生束縛于框架之內(nèi)，教學(xué)生如何建構(gòu)整體，但對(duì)理性思維、思辨能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。當(dāng)然，思維和思辨能力也并非憑教師一己之力可養(yǎng)成。但養(yǎng)成過(guò)程始終不變，就是要求學(xué)生要通過(guò)大量的、合理的閱讀積累來(lái)促進(jìn)其自身知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升格。目前學(xué)生所陷入的缺乏思維、寫(xiě)作空洞的現(xiàn)象，以及將寫(xiě)作當(dāng)做無(wú)厘頭的情感宣泄方式等問(wèn)題，歸根結(jié)底是由缺乏閱讀而造成的。

2.閱讀形式單一、引導(dǎo)不利

由高中課程任務(wù)和進(jìn)度等方面限制，諸多學(xué)校無(wú)法合理地安排閱讀課比例及，部分學(xué)校從未開(kāi)設(shè)過(guò)閱讀課。即便部分教師有將閱讀課提到課程中的想法，但在實(shí)施過(guò)程中也無(wú)法得到支持，結(jié)果演變成為了隔三差五的活頁(yè)印刷。從學(xué)生的接受角度來(lái)思考，此形式完全無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣，久而久之閱讀課荒廢了。學(xué)校與教師對(duì)閱讀重要性認(rèn)知層面的單一和引導(dǎo)不利，決定了學(xué)生在閱讀中的盲目無(wú)知。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，或者說(shuō)從思想層面便沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，其大多將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。不論各種文體的教學(xué)，目的多為應(yīng)對(duì)高考閱讀題目，而對(duì)于各種文體的思想、技巧、文字的把握，無(wú)法上升到用于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)中。

三、閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義

1.以讀促思，以思饋?zhàn)x

沃納丁.塞弗林的《傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用》認(rèn)為“傳播就是使原為一個(gè)人或數(shù)人所獨(dú)有的化為兩個(gè)或更多人所共有的過(guò)程”，是“一個(gè)心靈影響另一個(gè)心靈的全部過(guò)程。”信息的傳播主要是涉及信息的雙向交流，而信息的傳播可以通過(guò)易于攜帶的媒介，或者易于閱讀的媒介等。所以說(shuō)閱讀是傳播信息、培養(yǎng)思維的重要形式。閱讀者并不應(yīng)該是消極地觀看，而是主動(dòng)地尋求信息，通過(guò)對(duì)信息的辨別、思考，激發(fā)人們的想象力，促進(jìn)人們抽象性和分析性的思考使閱讀而來(lái)的各種信息，進(jìn)而影響閱讀者。當(dāng)閱讀者在對(duì)閱讀而來(lái)的信息進(jìn)行思考后，其自然地會(huì)閱讀得來(lái)的信息反饋于下面他將閱讀的信息中，從而更好地指導(dǎo)其閱讀。所以讀與思是一個(gè)雙向循環(huán)過(guò)程。

2.以思讀促寫(xiě)，以寫(xiě)?zhàn)佀甲x

人們的社會(huì)交際方式除口頭的和行為的方式之外，還有一種是極其重要的，那就是書(shū)面交際方式，它是現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)交際的主體和主要方式。高中生的寫(xiě)作，包括高考作文，都屬于此類(lèi)方式。這種方式要求人們通過(guò)文字表達(dá)自己的情感過(guò)程，其不僅要求作者有一定的文字能力，同時(shí)還要求作者有較高的思維水平。寫(xiě)作要達(dá)到表述清楚、中心明確、條理清晰，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文又要求作者有極強(qiáng)的思維能力、材料處理能力等、還應(yīng)言之有物，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中生的生活是受到局限的，這也決定了其觀察能力是有限的，那么要達(dá)到寫(xiě)作的多層次要求，非讀、思不可。若高中生可通過(guò)大讀和思促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升時(shí)，其自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作過(guò)程中的諸多問(wèn)題，從而其便會(huì)以更好的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思讀。所以思讀與寫(xiě)作仍是一個(gè)雙向循環(huán)過(guò)程。

3.讀寫(xiě)一體，促可持續(xù)性發(fā)展

夸美紐斯曾構(gòu)想過(guò)一種完美的學(xué)校：“學(xué)校是一個(gè)真正鍛煉人的地方，……使一切送進(jìn)學(xué)校去吸取真正智慧的人都能受到教導(dǎo)。”從中國(guó)國(guó)情來(lái)看，此類(lèi)學(xué)校就是能更好地實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校，能使學(xué)生獲得智慧、德行得以提升、促使學(xué)生的和諧發(fā)展。但目前我國(guó)在高中教育領(lǐng)域，雖提及素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的目的始終存在。且不論兩種教育，作為教師的我們都希望學(xué)生能夠達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。那么，究竟何種方式可以更好地使目標(biāo)達(dá)成？我認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作的一體化能力，是達(dá)成這一目標(biāo)的不可缺少因素。高中生可讀史、文、理、人，可寫(xiě)史、人、看法、體悟……，當(dāng)其真正地將讀與寫(xiě)融匯于自我當(dāng)中之時(shí)，其素養(yǎng)、能力便表于外而映于心。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中閱讀寫(xiě)作一體化實(shí)施策略

1.上升意識(shí)高度，認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作一體化重要意義

閱讀與寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的，離開(kāi)了哪一面，教學(xué)都會(huì)傾斜和失衡。所以作為教育管理部門(mén)、學(xué)校管理層以及一線(xiàn)教師，都應(yīng)該提升意識(shí)高度，真正地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作一體化的重要意義。這種意義體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作兩者的相互促進(jìn)與提升與素質(zhì)教育息息相關(guān)，閱讀是人類(lèi)文化傳承的重要手段，寫(xiě)作是精神創(chuàng)造的淵藪，將兩者合二為一，并在課程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，是重要的。因此應(yīng)從思想、理念、形態(tài)等各方面積極落實(shí)，不能因?yàn)槲从蓄?lèi)似課程，而產(chǎn)生忌憚心理、畏畏縮縮、躊躇不前，而應(yīng)大膽創(chuàng)新改革，進(jìn)行嘗試。

2.提升專(zhuān)業(yè)技能，積極參與教研教學(xué)當(dāng)中

作為一線(xiàn)教師，我們將閱讀和寫(xiě)作一體化理念提出之時(shí)，便得到了同行的認(rèn)可，但到準(zhǔn)備實(shí)施之時(shí)，便發(fā)現(xiàn)了困難重重。困難不僅體現(xiàn)在管理階層無(wú)法提供相應(yīng)的配套設(shè)施或措施，更體現(xiàn)在于專(zhuān)業(yè)技能的參差不齊、遇到困難時(shí)教師的保守心理。所以我建議，教研部門(mén)應(yīng)該組織有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有決心的教師，對(duì)高中生任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文及語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研討，組織優(yōu)秀教師上示范課、觀摩課，對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師真正認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化是可以促進(jìn)教學(xué)、提升能力的，進(jìn)而使一線(xiàn)教師能夠主動(dòng)地參與到這項(xiàng)教研當(dāng)中，使語(yǔ)文的教與學(xué)得以互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，將閱讀寫(xiě)作融為一體

培養(yǎng)思維能力是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的核心和關(guān)鍵，閱讀與寫(xiě)作中存在的種種問(wèn)題都可以從思維方式上找到原因，所以思維能力的提高，是增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力的前提。閱讀需要思維整合，文章是作者經(jīng)過(guò)思維，再運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，閱讀就是“再現(xiàn)”作者思維的過(guò)程，它關(guān)系眾多。所以將思維訓(xùn)練放在閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的首位，是極其重要的，也是能夠與寫(xiě)作融合的關(guān)鍵步驟。寫(xiě)作需要思維創(chuàng)造，當(dāng)掌握了語(yǔ)言和邏輯的內(nèi)在聯(lián)系后，學(xué)生不僅進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系到了一起。理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x而得到的思路有條理的通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，一般都合乎規(guī)律和邏輯。所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必然有思維的積極參與，學(xué)生的思維發(fā)展直接影響著語(yǔ)文水平。

總之，隨著高考作文向任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向的發(fā)展，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化對(duì)語(yǔ)文能力提升的重要作用，并努力付諸實(shí)踐。

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